李家永 甘義鋒

內(nèi)容摘要：語文教材是豐富情感傳播的載體，在進(jìn)行語文知識教學(xué)的同時，必然要進(jìn)行情感的傳遞和情感的教育。在語文教學(xué)中，作為教學(xué)主體的教師的素質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)生的感受能力調(diào)控能力培養(yǎng)，還有情感教學(xué)目標(biāo)的確立、評價體系的建立等方面，直接關(guān)系到情感教學(xué)的有效性，也直接關(guān)系整個語文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文教學(xué) 情感教育 策略

情感教育即情感領(lǐng)域的教育，它是教育者依據(jù)一定的教育教學(xué)要求，通過相應(yīng)的教學(xué)活動，促使學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極的變化，產(chǎn)生新的情感，形成新的情感領(lǐng)域的過程。語文是人文類的基礎(chǔ)課程，她肩負(fù)著發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生情意的獨(dú)特使命，語文教材本身就是豐富的情感傳播的載體，在進(jìn)行語文知識教學(xué)的同時，必然要進(jìn)行情感的傳遞和情感的教育。那么在語文教學(xué)中如何進(jìn)行有效的情感教育呢？

一、提高語文教師的綜合素質(zhì)

車爾尼雪夫斯基說：“教師把學(xué)生造成一種什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是什么人。”情感教育落實程度的高低，效果的好壞，與執(zhí)行者的素質(zhì)息息相關(guān)。教師的綜合素質(zhì)成了實施情感教育的關(guān)鍵，是制約中學(xué)語文情感教育的瓶頸。語文教師要不斷學(xué)習(xí)情感理論，提高自身修養(yǎng)，建立現(xiàn)代語文教育觀念，做一個有思想的中學(xué)語文教師。作為一個情感教育者，教師必須具有豐富、穩(wěn)定、健康的情感，必須具有深刻、豐富的思想。在語文教學(xué)中要提高自己的情感投入，文章不是無情物，師生俱是有情人。教師的情感投入是教師做好教育工作的精神動力和力量源泉，是完成教育教學(xué)任務(wù)的重要條件。作為語文教師，要增強(qiáng)自己的角色意識和情感感染力，在教育教學(xué)過程中，教師既要以自己的專業(yè)知識、教學(xué)與教育的方法技能去影響學(xué)生，同時又要以自己的感染力去影響學(xué)生，使自己真正成為影響學(xué)生的最積極最活躍的因素。

二、注重情感熏陶，培養(yǎng)學(xué)生情感的感受、調(diào)控力

著名語文教育家李吉林說：“兒童是情感的王子。”對于中學(xué)生，他們的情感處在發(fā)展期，情感豐富而多變，激情四溢，富有時代氣息。對生活有著個人獨(dú)特的體驗和理解，對未來求新求異，充滿幻想。語文教師要充分利用語文人文性的特點，挖掘利用教材中的情感因素，豐富學(xué)生的情感世界。通過創(chuàng)設(shè)情境，拉近與學(xué)生的情感距離，通過有感情的朗讀，讓學(xué)生體會作品意韻。通過人物評析、詩歌鑒賞、角色扮演、社會實踐等活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到情感的微妙之處，使學(xué)生與作者同悲共喜，同榮共辱，并以此為基點，去感受其他的情感類別，從而不斷提升自己的情感感受力。同時要讓學(xué)生的情感世界的活動有度，既要敢愛敢恨，敢笑敢哭，又能堅持忍耐，不使情感失控，培養(yǎng)學(xué)生的自我情感調(diào)控能力。

三、建立正確的情感教育目標(biāo)及評價體系

教育體制改革的根本目的就在于徹底改變教育功能的延展性和擴(kuò)大化，削弱教育與職業(yè)之間的強(qiáng)勢聯(lián)系，擴(kuò)大教育在開啟心智、喚醒心靈、傳播文明、提高素質(zhì)、完善人格等方面的功能。以往的情感目標(biāo)制定的情況對情感教育具體實施的指導(dǎo)作用卻不盡人意。我們應(yīng)當(dāng)針對以往的情感教育目標(biāo)在內(nèi)容表述和具體實施中的缺陷和不足，進(jìn)行修正和補(bǔ)充，應(yīng)正確處理理智教育與情感教育的關(guān)系，歸還情感教育應(yīng)有的本質(zhì)和地位，根據(jù)中學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平確定不同年齡階段的情感目標(biāo)，力求指向于情感內(nèi)容的情感目標(biāo)與指向于情感特征的情感目標(biāo)并重。

評價作為情感教育的一個終結(jié)，對情感教育具有導(dǎo)引和決定作用。在實踐中，很多中學(xué)語文教師也是考慮到教學(xué)的評價體系而采取相應(yīng)的教學(xué)態(tài)度和方法的。因此，中學(xué)語文情感教育的評價體系，作為衡量一個教師教學(xué)成果的一把尺子，應(yīng)受到充分的重視。但由于過去受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，情感目標(biāo)主要是通過理智教育的過程來實現(xiàn)，使得情感教育淪為理智教育的手段和副產(chǎn)品，在學(xué)校教育的目標(biāo)體系中沒有切實有效的評價系統(tǒng)，也不把情感目標(biāo)實現(xiàn)的狀況作為全面評價學(xué)生素質(zhì)的一個方面，從而無法保證情感教育的有效實施。因此，在情感教育的評價標(biāo)準(zhǔn)方面，應(yīng)擯棄傳統(tǒng)的無標(biāo)準(zhǔn)的主觀標(biāo)準(zhǔn)的弊病，找到真正能體現(xiàn)情感目標(biāo)實現(xiàn)程度的標(biāo)準(zhǔn)。這種標(biāo)準(zhǔn)不僅能全面客觀地評價情感目標(biāo)的實現(xiàn)程度，而且能引導(dǎo)受教育者向更高一步的情感目標(biāo)發(fā)展，不僅能從外部行為確定情感目標(biāo)實現(xiàn)的程度，更能通過教育對象的自述，從內(nèi)部找到情感發(fā)展的水平和依據(jù)。

總之，在語文教學(xué)中實施情感教育，并非個人僅僅依靠自己的經(jīng)驗完成的，它需要廣大教育學(xué)、心理學(xué)的研究者和語文教育工作者的共同努力，將理論與語文教學(xué)實踐結(jié)合起來，才能夠營造出生動、活潑、民主、開放的充滿生命力的課堂氣氛，激發(fā)起學(xué)生思維的火花，碰撞出創(chuàng)造的靈感，使有限的課堂學(xué)習(xí)為學(xué)生帶來無限的人生快樂和意義，最大限度地發(fā)展和完善學(xué)生的個性，培養(yǎng)出具有良好的語文素養(yǎng)的全面發(fā)展的人才，這也是語文情感教學(xué)的最終目標(biāo)。

（作者單位：湖北省棗陽市琚灣二中）