陸繼仁

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)。

一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與求知欲。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與求知欲是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題、分析問題與解決問題的內(nèi)部動力。例如，以《春天》為題的作文，要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察春天到來后的景象：天空、陽光、風(fēng)雨、山光、水色、花草樹木和昆蟲鳥雀，以及人們的生活情景的特征，使學(xué)生在親身實(shí)踐中，用自己的雙眼去發(fā)現(xiàn)曾無數(shù)次接觸過卻未注意過的東西，給學(xué)生以自由，保護(hù)他們從實(shí)際生活中獲得知識的欲望。這樣做，比讓學(xué)生在室內(nèi)閉門造車“憋”出的作文，無疑是有百利而無一害的，有事半功倍的效果。在教學(xué)中，設(shè)置這樣得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，能夠有效地啟動學(xué)生的好奇心。

二是發(fā)展學(xué)生的直覺思維。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生直覺思維的最好形式就是鼓勵他們在課堂上就某一問題做即席回答，并不是所有問題都需要學(xué)生嚴(yán)密思考后再做出回答。例如，在給學(xué)生分析《蟋蟀的住宅》一文時(shí)，學(xué)生默讀完全文后，要求學(xué)生對“蟋蟀的住宅是什么樣子”這一問題馬上做出回答。這樣做，能夠訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性，從而達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的目的。

三是提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。思維與語言密切相關(guān)。學(xué)生掌握的詞匯越豐富，語言表達(dá)能力越強(qiáng)，學(xué)生思維的準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性與靈活性就越強(qiáng)。這就要求在教學(xué)過程中，應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)生的書面文字表達(dá)能力與口語表達(dá)能力?？谡Z表達(dá)能力主要包括習(xí)作和聽說訓(xùn)練兩方面。習(xí)作是一種書面表達(dá)方式，它可以把文字、詞匯、語法、修辭和各種語言表達(dá)方式與訓(xùn)練熔于一爐，發(fā)揮語言諸種因素綜合訓(xùn)練的作用。學(xué)生在習(xí)作過程中，首先要觀察和感知事物的外部表象，然后發(fā)掘其內(nèi)在的東西，認(rèn)識其本質(zhì)，再經(jīng)過歸納整理，概括為書面文字。通過反復(fù)訓(xùn)練，可以逐漸提高學(xué)生通過口耳交流思想的能力，達(dá)到思維嚴(yán)密、表達(dá)清晰，要言不繁。

四是豐富學(xué)生的想象力。創(chuàng)造性思維常常需要想象的參與，因此，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維一定要發(fā)展學(xué)生的想象力。在教學(xué)中，教師應(yīng)擴(kuò)大學(xué)生的知識面，鼓勵學(xué)生對事物進(jìn)行大膽想象，善于用所學(xué)的知識進(jìn)行聯(lián)想。例如，在講解《三峽之秋》一文時(shí)，學(xué)生飽含感情地朗讀完課文之后，要求根據(jù)文中的知識信息對三峽之秋這一對象進(jìn)行想象，用自己的語言總結(jié)出三峽秋天的總體特征。這樣，教者可以在知識的傳授中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

總之，在教學(xué)過程中，教者可以從多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。但教者首先要做到并必須做好的一件事是：允許學(xué)生異口異聲，讓每個(gè)學(xué)生都有大聲說“不”的機(jī)會、勇氣和習(xí)慣。

（責(zé)任編輯 武之華）