梁少輝

構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生均衡發(fā)展是當前教學(xué)教研的重要課題。小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式，對于提高課堂教學(xué)的整體效益有很大的作用。分層次小組合作學(xué)習(xí)是以“優(yōu)勢互補、競爭激勵”為原則，以小組合作學(xué)習(xí)為基本形式的教學(xué)模式。它是利用教學(xué)中的各種動態(tài)因素之間的互動、互補作用，共同完成教學(xué)目標的一種教學(xué)活動，這種分層次的小組合作學(xué)習(xí)模式能有效提高課堂教學(xué)效率。

一、合理分層組合，構(gòu)建小組

根據(jù)學(xué)生的認知需要和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平、智力、性別、性格的差異進行有層次地分組，有利于學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取長補短、共同提高。教師可以把學(xué)生分成若干小組（各組的綜合實力基本相當），每組4人，由1人任組長，組長的任命根據(jù)教學(xué)活動的需要進行動態(tài)安排。在教學(xué)中，我把優(yōu)秀生、中等生、中下生、差生組成一個合作小組。這樣安排對學(xué)困生或優(yōu)秀生來說，所合作的均為中等生；對中等生來說，所合作的是優(yōu)秀生和學(xué)困生，彼此認識模式差別小，思考和討論問題時容易溝通和帶動。

二、合理分工，學(xué)習(xí)共享

運用分層小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，教師要改變教育觀念，讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動、實際操作、計算等活動。小組合作是否成功，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)的效果。在課堂上可以這樣做。

1.先提前預(yù)習(xí)，然后組內(nèi)交流。教師在課前布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)要上的數(shù)學(xué)內(nèi)容，再進行組內(nèi)交流，學(xué)生自己能解決的，由組內(nèi)的學(xué)生進行討論解決，不能解決的問題，由各組小組長書寫在紙條上，授課時進行提問讓大家一起來幫忙解決。

2.質(zhì)疑、討論、辯答。在預(yù)習(xí)當中，各個小組都會有一定的疑難點。隨著學(xué)生認知能力的提高，質(zhì)疑的問題會趨向于多和難，并向課的重點、難點靠攏。質(zhì)疑應(yīng)由學(xué)生先自己解答，教師進行有必要地指導(dǎo)，不能直接給學(xué)答案，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的重要一個環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生進行演示舉例，啟發(fā)學(xué)生主動思考，懂得用學(xué)到的方法去學(xué)習(xí)新的知識。對學(xué)生的質(zhì)疑，不管其質(zhì)疑水平質(zhì)量如何，教師教要在肯定學(xué)生善思好問的同時，留給學(xué)生充足的思考時間，使他們發(fā)表自己的見解。

組織學(xué)生討論和辯答，一般說，疑難較小的采用同桌討論，疑難中等的采用前后桌小組討論；疑難較大的采用大組討論，圍繞某一個高難度問題采用全班爭論和辯答。在小組討論過程中，教師不是等待學(xué)生，而是要積極參加各級討論，或傾聽發(fā)表意見，或給學(xué)生進行啟導(dǎo)，或充當裁判，為學(xué)生小組討論的熱烈和成功搭橋鋪路。

如在學(xué)習(xí)計算面積的綜合練習(xí)中，有這樣一道題：已知在一個正方形內(nèi)畫一個最大的圓，圓的周長是9.42米，求正方形的面積是多少？這道題待學(xué)生解完后，教師讓學(xué)生討論，把這道題條件和問題改一下變成另一道題，有個學(xué)生是這樣說的：已知一個正方形，在這個正方形內(nèi)畫一個最大的圓，這個圓的面積是9.42平方米，求這個正方形的面積是多少？從這道題來看，先求出正方形的邊長就可以了，但是學(xué)生發(fā)現(xiàn)，邊長算不了，并不是那么順利，（正確算法是把正方形看成是平均分成4個小正方形，9.42÷3.14=3平方米，3×4=12平方米）這道蘊含一定的解題技巧，也說明了學(xué)生思考問題的深度，使學(xué)生思維和創(chuàng)新能力得到相應(yīng)發(fā)展。

3.檢查并交流作業(yè)。對于布置家庭作業(yè)，教師要引導(dǎo)各小組成員相互監(jiān)督完成情況，并進行交流訂正，最終真正放手讓學(xué)生自學(xué)完成學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)習(xí)慣，促進良性循環(huán)。這樣既可大大減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，又有利于學(xué)生進行自學(xué)、自研、自評的能力提高，能促進學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的提高。

4.作業(yè)分層布置。教師可以出一些較有深度的作業(yè)讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生在各小組間探討并解決，同時出一些一般的習(xí)題讓學(xué)習(xí)中等生、中下生、學(xué)困生的學(xué)生討論，并在組內(nèi)討論解決，使各個層面的學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展。

三、引進競爭機制，促進組內(nèi)合作

大多數(shù)小學(xué)生普遍存在好勝的心理，很愛表現(xiàn)自己，表現(xiàn)欲望強烈，很想得到教師的表揚和同學(xué)們的關(guān)注。如果他能在激烈的競爭中取勝，他就會樂于繼續(xù)表現(xiàn)自己的情感。在課堂教學(xué)中，教師適時設(shè)計教學(xué)情境，讓學(xué)生來比一比，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在競爭中發(fā)揚組內(nèi)、組間的團隊精神，在合作中學(xué)習(xí)共享、共同進步。一般可以分成兩步來實現(xiàn)：1.組內(nèi)競爭，采用小組長競爭上“崗”。2.組間競爭，在質(zhì)疑、釋疑、作業(yè)完成、幫扶情況、活動組織、成員學(xué)業(yè)提高情況等諸多方面進行以小組評價。

四、發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，提高課堂教學(xué)效率

在小組分層合作學(xué)習(xí)模式中，把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在首位，在一節(jié)課中教師所占用時間要控制在15分鐘左右。這不是否定了教師在課堂教學(xué)的作用，而是對教師知識水平、教學(xué)技能提出更高的要求，教師要在15分鐘內(nèi)完成教育教學(xué)任務(wù)，需要具備以下幾個條件，才能更好地發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中指導(dǎo)功能。

1.關(guān)心愛護學(xué)生。每一位學(xué)生是求知者，師生是平等關(guān)系，教師要相信每一個學(xué)生的能力，讓他們通過自己的努力，都能在原有的基礎(chǔ)上進行進一步學(xué)習(xí)，從而得到符合自己知識的構(gòu)建和發(fā)展。教師要把微笑帶給學(xué)生，鼓勵學(xué)生，在課堂中營造一種寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，師生間要民主、和諧、愉悅，建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生始終保持著良好的心態(tài)，積極進取和不斷探索并能獲得成功，體驗成功的喜悅心情，讓學(xué)生真正主動學(xué)習(xí)。

2.分層角色轉(zhuǎn)換。在分層小組合作學(xué)習(xí)中，教師是指導(dǎo)者，指引著學(xué)生前進，在知識的遷移上鋪路搭橋。教師就像一個導(dǎo)演，安排組織課堂上教學(xué)的各個重要環(huán)節(jié)。教師同時也是一個合作者，參與各個學(xué)習(xí)小組的討論研究活動。因而在課堂教學(xué)中，教師不能以簡單、粗暴的方式對待學(xué)生，而是要把自己放在與學(xué)生同一平等地位上，利于合作學(xué)習(xí)的進行。

3.提高教師的自身素質(zhì)。在分層小組合作學(xué)習(xí)，由預(yù)習(xí)交流—質(zhì)疑討論—合作釋疑—共同提高等幾個環(huán)節(jié)來完成的，課堂是開放型的，放手讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)功能，這就要求教師要具備淵博的知識，有豐富的教育經(jīng)驗，有很強的調(diào)控能力，這就是教學(xué)藝術(shù)。教師要多讀一些書，特別是些最新教育前沿的知識、學(xué)術(shù)方面的書，提高自身的知識底蘊；要學(xué)習(xí)一些先進的器材操作方面的知識，比如電腦的認識和操作；要有分析教材重、難點的能力；要熟練掌握談話法、討論法、歸納法、演示法等教學(xué)方法。

小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)一種有效的模式，把素質(zhì)教育貫徹始終，真正體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，從而提高40分鐘的課堂教學(xué)效率，減輕了學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負擔(dān)。小組合作學(xué)習(xí)雖然在課堂教學(xué)中取得一定的效果，使各種層面的學(xué)生得到均衡發(fā)展，但還有待于教師在實際的教學(xué)過程中進一步去完善、擴展延伸。

【責(zé)編 張景賢】