李洪梅

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-5811（2013）03-0122-01

摘要：在作文教學中恰當?shù)剡\用網(wǎng)絡，主要是為了幫助學生采集、儲存、分析、運用寫作材料與方法信息輸出、反饋練習情況信息，以強化教學目標，優(yōu)化教學效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 語文 教學

現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術(shù)的發(fā)展為語文教學開啟了一扇神秘的大門，在“全球村莊”的時代，中學生急速變化的思維無法抗拒的在網(wǎng)絡上奔馳著。他們借助網(wǎng)絡開放自己的思維，借助資源培養(yǎng)自己的審美情感。網(wǎng)絡技術(shù)讓學生個體擁有更廣闊的發(fā)展空間，讓學生在課堂學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態(tài)，使學生的潛能得以發(fā)揮，使語文課堂又煥發(fā)了活力。認同和把握了這一事實，語文教學才能具有先進性。因此我們開始了網(wǎng)絡信息技術(shù)環(huán)境下語文教學的探索。

一、利用網(wǎng)絡信息技術(shù)幫助學生理解課文，提高課堂教學效率

1.利用網(wǎng)絡信息技術(shù)激發(fā)學生的課堂興趣

興趣是最好的老師，一堂成功的教學課，學生的學習興趣一定是很高的。大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣對于學習具有重要的意義。對于自我約束力不是很強的學生來說，興趣決定著他們自主學習的主動性。因此，我在教一些枯燥無味的文章時首先利用網(wǎng)絡資源激發(fā)學生的興趣。例如《故鄉(xiāng)》一文，作品的時代與我們今天的時代相差很遠，無論課前怎樣介紹作者，還是介紹作品的背景，學生的興趣都不濃厚。于是我從網(wǎng)上下載關(guān)于少年閏土看瓜的場景和中年閏土領(lǐng)著水生見老爺?shù)那榫?，并且伴隨著音樂和對話。在課前展示給學生，他們一下子就來了興趣，讀書聲、翻書聲、討論聲此起彼伏，教室里一下子活躍起來。課堂氣氛熱烈，學生自主學習的興趣濃厚。

2.利用網(wǎng)絡信息技術(shù)形象、直觀的效果，巧妙解決難點

思想家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之?！庇纱丝梢姡?、見是教學的基礎，借助網(wǎng)絡教學能有效地化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或者對理解課文起重要作用的內(nèi)容，用計算機展現(xiàn)出來，調(diào)動學生視覺功能，通過直觀、形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，提高教學效率，激活學習的內(nèi)因。

3.利用網(wǎng)絡資源幫助學生更好地理解古代詩歌

現(xiàn)行的中學語文教材中，古代詩歌占有一定的比重。這些詩歌語言精練，意境優(yōu)美，寓意深邃。但由于學生生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對詩歌中所描繪的社會時代、人物思想、風土人情感到疏遠，因而古詩教學一直是語文教學中的一大難題。古詩教學中采用網(wǎng)絡媒體并合理地運用，不僅有助于激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展學生想象力，促進學生對古詩的學習理解，還能有效地培養(yǎng)學生的審美情操。如古詩《題西林壁》“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”的景象，如果僅憑教師口頭講解，學生始終難以透徹理解、體會。而網(wǎng)絡信息技術(shù)資源恰當?shù)剡\用就解決了這一難題。教學時，學生提問：“怎么橫看廬山成嶺，側(cè)看廬山成峰呢？詩人為什么說遠近高低各不同呢？”緊接著引導學生帶著問題觀看網(wǎng)絡中語文教學資源的有關(guān)內(nèi)容，畫面上廬山的樣子一會兒橫，一會兒側(cè)，一會兒近，一會兒遠，學生看后一目了然。錄像將古詩中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的動態(tài)畫面，給學生以美的享受的同時，使之學習興趣也變得極為濃厚，他們積極觀察、思考，能很快從動態(tài)畫面中領(lǐng)悟到詩句的意思。通過此環(huán)節(jié)的教學，學生不僅理解了語言文字的表層意思，而且還體會到語言文字的深層含義及感情色彩。

二、利用網(wǎng)絡技術(shù)創(chuàng)設情境，提高作文教學效率

網(wǎng)絡技術(shù)用于教學，不僅是知識信息的載體，而且是調(diào)控教學的有效手段。在作文教學中恰當?shù)剡\用網(wǎng)絡，主要是為了幫助學生采集、儲存、分析、運用寫作材料與方法信息輸出、反饋練習情況信息，以強化教學目標，優(yōu)化教學效果。

1.借助網(wǎng)絡技術(shù)進行課前指導，培養(yǎng)學生采集儲存寫作材料的能力

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！睂W生作文普遍患有“畏難癥”。不論是命題作文，還是給材料作文，抑或是話題作文，教師在提出寫作要求后，盡管反復提示、啟發(fā)、引導，學生還是不知從何處下筆。教育心理學研究表明：“學生寫作必須擁有與作文相關(guān)的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料?！边@就要求學生在寫作前必須對客觀事物和社會生活進行多方面、多角度、全方位的觀察，獲取寫作素材。由于學生平時并未能做到“生活的有心人”，其對客觀事物和社會生活的印象是模糊的、零亂的，面對作文題目自然也就難以下筆成文。倘若所寫之物，都讓學生走出課堂去實地觀察后再寫，這又是極不現(xiàn)實的。針對這一情況，可以借助網(wǎng)絡對學生進行課前指導。

2.借助網(wǎng)絡技術(shù)培養(yǎng)學生口頭作文的能力

葉圣陶先生說：“‘語是口頭語言，‘文是書面語言，把口頭語言和書面語言結(jié)合在一起就是語文。”而口頭語言是書面語言的基礎，說與寫、思、聽、讀等的關(guān)系均十分密切：說與寫，說得清、道得明，寫起來就得心應手，流暢清楚；說與思，“說”把無形的思維表層化，變成了有聲的語言，想清楚了才能說清楚，想周全了才能說周全；說與聽，它們是語言鏈中兩個相互制約的環(huán)節(jié)，聽得懂才能答得對，說得清才能聽得明，反之，就無法交流；說和讀，二者更是融為一體，它們都是有聲語言的表達形式，讀助說，說促讀。因此，在作文教學中，應強調(diào)以“說”為突破口，以此推動作文教學改革的全面發(fā)展。然而，在傳統(tǒng)的作文教學中，作文課就是寫作課，一張紙加一支筆足矣，口頭作文向來不受語文教師重視，一是口頭作文訓練課的訓練目標和方式較難以把握，二是由于教學手段的落后也使口頭作文課過程很難控制，且形式單一，很難激起同學們“說”的熱情。運用網(wǎng)絡，前面的兩個難點會得到很好的解決。

總之，如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么網(wǎng)絡信息技術(shù)就是一片護花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，創(chuàng)新了教學模式，增大了教學容量，創(chuàng)設了愉悅有趣的學習情境，為教學帶來了無限的生機和活力，從而就真正落實了快樂、高效的語文課堂，大面積提高語文的教育教學質(zhì)量的目標。