王可珂

摘 要：當(dāng)今社會(huì)，就業(yè)是民生之本。而想要就業(yè)就必須具備相應(yīng)的職業(yè)能力?；跁?huì)計(jì)實(shí)際工作的要求，現(xiàn)行中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的生源、課程設(shè)置與企業(yè)要求之間的矛盾日益加深，已不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的需要。而以就業(yè)為導(dǎo)向的中職教育課程改革則能很好地提高學(xué)生的職業(yè)能力，并且滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)人才的需求。我校作為2010年新成立的中等職業(yè)高中，在課程改革的道路上一邊摸索一邊發(fā)展，在改革過(guò)程中進(jìn)行了工學(xué)結(jié)合、校企合作的探索與嘗試，更新了教學(xué)理念，創(chuàng)新了教學(xué)模式，取得了初步的成效。但在這個(gè)過(guò)程中也出現(xiàn)了一些值得探討的問(wèn)題。現(xiàn)針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了剖析，提出一些課程改革方面的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；課程改革

東勝現(xiàn)代服務(wù)業(yè)管理學(xué)校建于2010年，是東勝區(qū)的第一所中等職業(yè)學(xué)校。學(xué)?，F(xiàn)有在校學(xué)生一千六百余人。教職工一百二十余人，其中副高職稱(chēng)15人，中級(jí)職稱(chēng)20人，“雙師型”教師102人，師資力量相對(duì)雄厚。為了響應(yīng)教育部課程改革的號(hào)召，也為了推動(dòng)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展，我校在建校初期就把把“校企合作，工學(xué)結(jié)合”作為我校的核心培養(yǎng)模式，一邊摸索一邊發(fā)展，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，取得了初步的成效。但在這個(gè)過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了以下一些值得探討的問(wèn)題。

一、現(xiàn)行會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系下存在的問(wèn)題

在我校進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合、校企合作”辦學(xué)模式的探索研究的過(guò)程中，因?yàn)橐M(jìn)教師長(zhǎng)期受到舊的教學(xué)模式的影響，很多問(wèn)題也在探索研究的過(guò)程中凸顯了出來(lái)。

1.教師自身尚未形成終身學(xué)習(xí)、參與實(shí)踐的理念，沒(méi)有起到足夠的引導(dǎo)作用

職業(yè)學(xué)校在校企合作和人才培養(yǎng)的教學(xué)改革與實(shí)踐相結(jié)合的模式中，要求教師積極參與工學(xué)結(jié)合，到企業(yè)去指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，并參與在生產(chǎn)實(shí)踐中。但是，一些教師由于長(zhǎng)期受到舊的教學(xué)模式的影響，對(duì)校企合作的形式認(rèn)識(shí)不到位、心態(tài)僵化，甚至產(chǎn)生一些怨恨，不愿到企業(yè)基層學(xué)習(xí)實(shí)踐、鍛煉，滿(mǎn)足于課堂、書(shū)本與教學(xué)現(xiàn)狀，沾沾自喜；有些教師缺乏對(duì)知識(shí)的重視性，終身學(xué)習(xí)的概念尚未形成，認(rèn)為到企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)是一個(gè)額外的負(fù)擔(dān)，缺乏實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性。因此，也就影響了對(duì)學(xué)生在實(shí)踐方面的重視與足夠的引導(dǎo)作用。

2.招生難，生源差，很難單從理論上提高學(xué)生素質(zhì)

近幾年，高等院校擴(kuò)大招生，導(dǎo)致普高異?；鸨?，大批優(yōu)秀的初中畢業(yè)生選擇了讀高中、上大學(xué)的道路，而中等職業(yè)學(xué)校則因?yàn)闆](méi)有“分?jǐn)?shù)”的門(mén)檻，進(jìn)來(lái)的學(xué)生素質(zhì)參差不齊，并呈逐年下降的趨勢(shì)。而隨著國(guó)家對(duì)中職教育逐漸表現(xiàn)出的重視與支持，以及社會(huì)對(duì)合格勞動(dòng)者需求量的不斷增大，許多應(yīng)試教育的“失敗者”紛紛選擇了中職院校來(lái)學(xué)一門(mén)過(guò)硬的技術(shù)，所以生源良莠不齊。通過(guò)對(duì)前后5個(gè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)班的調(diào)查，進(jìn)職校選擇會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大都是女生，約占80%；60%的學(xué)生雖然語(yǔ)言表達(dá)能力較好，集體感強(qiáng)，學(xué)習(xí)認(rèn)真，但是普遍文化底子薄弱，邏輯能力、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力較弱。雖然不乏優(yōu)秀的學(xué)生，但所占比例不超過(guò)15%。生源素質(zhì)在短期內(nèi)不會(huì)有太大的改變，這也是不可以否認(rèn)的事實(shí)。

在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置基本上照搬計(jì)劃體制下普通中專(zhuān)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的模式，理論性很強(qiáng)，輕實(shí)踐，要求學(xué)生素質(zhì)優(yōu)良，但現(xiàn)實(shí)生源質(zhì)量明顯達(dá)不到要求，加上教學(xué)方式的落后，學(xué)生很難接受會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程里“是什么”“為什么”等理論性?xún)?nèi)容。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生的文化底子薄弱，還不具備將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作的能力。這就導(dǎo)致我們?cè)谂f的教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生既無(wú)法強(qiáng)化理論又無(wú)法動(dòng)手操作，也就無(wú)法滿(mǎn)足用人單位對(duì)人才的需求。

3.學(xué)生所具備的能力不能滿(mǎn)足用人單位的要求

從各單位招聘會(huì)計(jì)人員的要求來(lái)看，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員要求具備會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，更需要其具有優(yōu)良的綜合素質(zhì)，如實(shí)際操作能力強(qiáng)，具有團(tuán)隊(duì)精神，能夠解決實(shí)際的問(wèn)題。這對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。學(xué)生在校期間實(shí)踐機(jī)會(huì)少，造成了用人單位對(duì)中職生會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的處理能力的不滿(mǎn)，導(dǎo)致我們的畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力下降。

4.課程設(shè)置側(cè)重理論缺少實(shí)踐，學(xué)生動(dòng)手能力弱

舊模式下的會(huì)計(jì)側(cè)重于理論教學(xué)，缺乏實(shí)際操作。兩三年時(shí)間的學(xué)習(xí)，85%的課程都是在教室里完成的，以教師為主體的教學(xué)理念，缺少學(xué)生主體的參與性，是被動(dòng)地接受教師的灌輸，偶爾一些實(shí)踐課也局限于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，會(huì)計(jì)電算化的上機(jī)時(shí)間也不充裕，會(huì)

計(jì)軟件難以及時(shí)升級(jí)，設(shè)備的更新與維護(hù)跟不上，很難提高學(xué)生的動(dòng)手能力、業(yè)務(wù)能力和綜合處理能力。

二、加強(qiáng)和改進(jìn)工學(xué)結(jié)合、校企合作的對(duì)策

通過(guò)對(duì)我校在發(fā)展過(guò)程中針對(duì)辦學(xué)模式的探索研究發(fā)現(xiàn)的以上不可避免的問(wèn)題的分析，我認(rèn)為，應(yīng)著力抓好學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，相關(guān)對(duì)策有以下幾個(gè)方面：

1.轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，起到足夠的引導(dǎo)作用

在現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代，知識(shí)更新也非常迅速。中職教師要想始終保持領(lǐng)先地位、授予學(xué)生最新最有用的知識(shí)，就必須成為一個(gè)注重實(shí)踐、終身學(xué)習(xí)的人，這也是培養(yǎng)學(xué)生做到注重實(shí)踐、終身學(xué)習(xí)的首要前提。在新的模式下，突出“在做中學(xué)，在做中教”的職業(yè)教育特點(diǎn)，專(zhuān)注于自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能的提升。在這個(gè)意義上，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，明確實(shí)踐在中職教育中的重要性。而觀念的轉(zhuǎn)變，首先需要教師放棄“重視理論知識(shí)，輕視實(shí)踐學(xué)習(xí)”的思想，并建立“工學(xué)結(jié)合”“校企合作”的新概念，努力使自己成為“技能型”教師。只有教師不斷實(shí)踐、不斷提高自己的能力，才能為學(xué)生做好示范作用，成為真正的“引導(dǎo)者”。

2.課程設(shè)置應(yīng)在考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力的同時(shí)盡可能地提高所教學(xué)科的實(shí)用性

課程的選擇應(yīng)立足于崗位要求，中職會(huì)計(jì)課程應(yīng)由理論課程和實(shí)踐課程組成，其中理論課程應(yīng)通俗易懂，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)

習(xí)興趣；實(shí)踐課程應(yīng)以工作實(shí)用為目標(biāo)，如：會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課、統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)訓(xùn)課程、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程、銀行業(yè)務(wù)模擬等，應(yīng)貼近工作實(shí)際并應(yīng)考慮近幾年會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)法規(guī)不斷更新的事實(shí)，課程內(nèi)容應(yīng)密切聯(lián)系實(shí)際，且能夠經(jīng)常更新和調(diào)整。

3.課程應(yīng)理論與實(shí)踐兼顧，減小學(xué)生具備的能力和用人單位的要求之間的差異

社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展，企業(yè)和用人單位需求的技能型人才不僅需求量大，規(guī)格越來(lái)越高，中職學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不僅要有知識(shí)，還需要技術(shù)精湛，動(dòng)手能力強(qiáng)，能生產(chǎn)，能操作。所以，學(xué)校教育在注重理論知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)際操作能力，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。應(yīng)有適當(dāng)?shù)膶?shí)際操作讓學(xué)生鞏固，并非一些簡(jiǎn)答題草草了事，即使理論性很強(qiáng)的課程也要與實(shí)踐相結(jié)合，選取一些有代表性的案例讓學(xué)生進(jìn)行分析。如：統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)有一套完善的模擬題，從統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)分析、統(tǒng)計(jì)服務(wù)等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)的整個(gè)工作過(guò)程有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。這樣既鞏固了理論知識(shí)，又熟悉了統(tǒng)計(jì)工作的具體內(nèi)容。

除此之外，現(xiàn)在的課程具有普遍性，很少針對(duì)用人單位的需求，及時(shí)編寫(xiě)體現(xiàn)新知識(shí)、新技術(shù)、新方法的具有職教特色的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程，以增強(qiáng)課程的靈活性、實(shí)踐性，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)崗位群的能力。針對(duì)本校學(xué)生，結(jié)合用人單位的要求，編寫(xiě)校本課程，如：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)、工業(yè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德案例集、電算化上機(jī)操作模擬實(shí)習(xí)、銀行模擬實(shí)訓(xùn)等等。通過(guò)學(xué)習(xí)有針對(duì)性的課程，可能縮短學(xué)生適應(yīng)崗位的時(shí)間，甚至可以“零距離”頂崗。

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程必須與時(shí)俱進(jìn)。要想適應(yīng)新時(shí)期、新形勢(shì)的要求，就必須以“就業(yè)”為導(dǎo)向，緊貼實(shí)際工作，提高學(xué)生理論知識(shí)，增強(qiáng)動(dòng)手操作能力，提高綜合處理能力。通過(guò)“工學(xué)結(jié)合，校企合作”的教學(xué)模式促進(jìn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)發(fā)展，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供會(huì)計(jì)后備力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔夢(mèng)蕭.中等職業(yè)學(xué)校課程改革的問(wèn)題和原則.職業(yè)技術(shù)：下半月，2006（64）.

[2]于忠生，王松.中等職業(yè)教育課程改革動(dòng)因及任務(wù).大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（6）.

[3]顧建軍.關(guān)于中等職業(yè)教育課程改革的若干思考.教育與職業(yè)，2005（35）.

[4]呂善廣.“以就業(yè)為導(dǎo)向”的科學(xué)內(nèi)涵.山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（4）.

[5]孟憲平.簡(jiǎn)論職業(yè)教育課程設(shè)置的改革.職教論壇，2003（2）.