王貞

摘要：健康教育和校園內(nèi)部心理環(huán)境作用是影響學(xué)生健康素質(zhì)發(fā)展、變化的兩個(gè)重要因素。如果學(xué)校內(nèi)部心理環(huán)境影響與健康教育在方向、性質(zhì)上保持一致，就能夠強(qiáng)化健康教育的效果；反之，就會(huì)消解健康教育的效果。因此，學(xué)生健康教育除了要加強(qiáng)直接教育外，還要重視校園內(nèi)部心理環(huán)境的間接影響，探索環(huán)境育人的途徑和方法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；健康教育；內(nèi)部心理環(huán)境

新時(shí)期的我國(guó)教育提倡“以人為本”，即要以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，特別提出要關(guān)注學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。在影響學(xué)生健康成長(zhǎng)的諸要素中對(duì)于學(xué)生的健康教育和學(xué)校的內(nèi)部心理環(huán)境都有著很大的影響力。那么，如何看待這兩方面的影響力呢？下面筆者談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、校園內(nèi)部心理環(huán)境的含義

從廣義上來(lái)說，校園內(nèi)部心理環(huán)境是指我們的學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境，既有物質(zhì)方面的，也有社會(huì)意識(shí)形態(tài)方面的內(nèi)容；而從狹義上來(lái)說，它是指學(xué)生所在學(xué)校的環(huán)境，主要是包括學(xué)校內(nèi)部對(duì)大多數(shù)成員都發(fā)生影響的傳統(tǒng)、風(fēng)氣、人際關(guān)系氣氛以及任務(wù)目標(biāo)的明晰性等，即校內(nèi)心理環(huán)境，它具有特殊性，即不是單指物質(zhì)環(huán)境，也不單純指成員個(gè)體對(duì)環(huán)境的心理感知，其實(shí)質(zhì)是一種能動(dòng)的氣氛環(huán)境。它對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有著潛移默化的影響。

二、學(xué)生健康教育和校園內(nèi)部心理環(huán)境的關(guān)系

中學(xué)生的健康教育，受十分復(fù)雜的多種因素的影響和制約，不同的因素之間又構(gòu)成了多層次、多方位、相互交疊的影響。學(xué)生的健康教育并不是完全被動(dòng)地、無(wú)條件地接受校園內(nèi)部心理環(huán)境因素的影響，而是有其主觀能動(dòng)性。這種主觀能動(dòng)性會(huì)隨著學(xué)生個(gè)體年齡和學(xué)段的增長(zhǎng)日益明顯，從而表現(xiàn)出在同一心理環(huán)境下，學(xué)生的健康教育既表現(xiàn)出一定的共通性特征又有個(gè)體的差異性，這種特性對(duì)學(xué)校內(nèi)部心理環(huán)境產(chǎn)生積極的或消極的影響。

改革開放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，中國(guó)正一步步融入世界，社會(huì)的巨大變化也給我們學(xué)校的德育工作帶來(lái)一定的影響，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)校內(nèi)部心理環(huán)境更加復(fù)雜

目前，我國(guó)正處在社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在一定程度上確定了個(gè)人利益的合理性，并改變了個(gè)人與社會(huì)關(guān)系的組合形態(tài)，生成了日益激烈、內(nèi)容豐富的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。對(duì)外開放，正在改變著人們傳統(tǒng)的交往形式；互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及，使傳媒環(huán)境、虛擬環(huán)境對(duì)人們身心的影響凸現(xiàn)出來(lái)?；A(chǔ)教育的社會(huì)化，正在改變著學(xué)校傳統(tǒng)的教育交往形式，擴(kuò)大了學(xué)校與社會(huì)之間的文化交往，復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境也影響著校園內(nèi)部心理環(huán)境。由此，新的教育理念下的校園內(nèi)部心理環(huán)境因素與傳統(tǒng)教育下的內(nèi)部心理環(huán)境因素以及現(xiàn)代社會(huì)的環(huán)境因素相互銜接、交互影響，從而使現(xiàn)代理念與歷史傳統(tǒng)、“健康第一”的指導(dǎo)思想與學(xué)校傳統(tǒng)文化交匯在一個(gè)現(xiàn)實(shí)平臺(tái)上，構(gòu)成了一幅紛繁復(fù)雜的現(xiàn)代學(xué)校內(nèi)部心理環(huán)境圖景。

（二）在內(nèi)部心理環(huán)境復(fù)雜多變的情況下，學(xué)生的健康教育空間得到了擴(kuò)展

隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人不僅延伸了自己的五官和四肢，也延伸了大腦。國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，正在日益廣泛地影響著學(xué)生，使學(xué)生越來(lái)越擺脫了對(duì)自然空間的依賴，發(fā)展和拓展了社會(huì)空間?；A(chǔ)教育的社會(huì)化改革，促進(jìn)了學(xué)校與社會(huì)的交流，便捷的交通條件和快速的信息傳遞方式，為學(xué)生更多地接觸社會(huì)形成新的社會(huì)關(guān)系提供了可能。學(xué)生在活動(dòng)空間上的擴(kuò)展和在社會(huì)關(guān)系上豐富的過程，也是學(xué)生健康教育空間的擴(kuò)展過程。隨著學(xué)生健康教育空間的擴(kuò)展，在影響學(xué)生健康意識(shí)、態(tài)度、行為等因素中，健康教育與校園內(nèi)部心理環(huán)境的影響更加交錯(cuò)，讓人難于區(qū)分。

（三）內(nèi)部心理環(huán)境作用的強(qiáng)化向?qū)W生健康教育提出了挑戰(zhàn)

內(nèi)部心理環(huán)境作用的強(qiáng)化主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一是影響性。在學(xué)校生活中，學(xué)生接觸環(huán)境的多元性，使得各種校園內(nèi)部心理環(huán)境因素的作用不像生物因素那樣有明顯的特異性，諸多環(huán)境因素造成的影響具有很大的重疊性。校園內(nèi)部心理環(huán)境因素作為刺激源，它很少是一次擊中，其作用主要是通過緩慢逐步積累發(fā)生的，是潛移默化的。這就使得本來(lái)難以顯示其特異性的內(nèi)部心理環(huán)境的刺激作用更無(wú)特異性了。第二是恒常性與積累性。校園內(nèi)部心理環(huán)境廣泛存在于學(xué)生的學(xué)校生活中，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生稠密和持久的作用，即作用的恒久性。校園內(nèi)部心理環(huán)境作用的積累性是指環(huán)境以一定的時(shí)序作用于學(xué)生個(gè)體，可以形成應(yīng)答累加、健康效應(yīng)累加等作用，即環(huán)境作用的積累性。第三是交互作用。校園內(nèi)部心理環(huán)境對(duì)學(xué)生的作用一方面是通過交互的方式進(jìn)行的，是文字、圖像、聲音、動(dòng)作等形式的共同作用。另一方面是通過內(nèi)容和功能的交互而發(fā)揮作用。內(nèi)部心理環(huán)境因素可以直接影響學(xué)生的健康意識(shí)、態(tài)度及行為，也可以作為其他環(huán)境因素的中介，或以其他環(huán)境因素為中介發(fā)揮作用。

總之，社會(huì)的不斷發(fā)展給我們學(xué)校教育工作帶來(lái)了更高的要求，我們學(xué)校既要關(guān)注教書也要關(guān)注育人，關(guān)注學(xué)生的心理健康發(fā)展，這樣才能保證學(xué)生成人成才。

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【責(zé)編 閆 祥】