楊立軍

摘 要：農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失問題從長期來看不單是一兩個(gè)家庭的教育問題，而是影響祖國下一代建設(shè)人才的整個(gè)教育體制的問題。本文著重分析農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的表現(xiàn)，并提出改善這一現(xiàn)實(shí)的建議。

關(guān)鍵字：農(nóng)村留守兒童； 家庭教育； 缺失； 建議

中圖分類號：C913.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-122-001

根據(jù)2010年全國第六次人口普查資料的樣本數(shù)據(jù)推算，目前全國農(nóng)村留守兒童數(shù)量為6102.55萬，占農(nóng)村兒童總數(shù)和全國兒童總數(shù)的比例分別為37.7%和21.88%。與2005年全國1%抽樣調(diào)查估算數(shù)據(jù)相比，5年間全國農(nóng)村留守兒童增加約242萬。這樣的情況根本就沒有辦法保證家庭教育，家庭教育缺失也是必定的情況。

一、農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失理論概述

留守兒童是指父母迫于生計(jì)由農(nóng)村地區(qū)轉(zhuǎn)移到其他地區(qū)，而將孩子留在戶籍所在地由其他的親人或者委托人照顧的兒童。家庭教育是指家長（父母、子女等家人）對其子女實(shí)施的教育。顧名思義，農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失就是指農(nóng)村地區(qū)的留守兒童缺乏家庭教育的問題。我國特有的二元經(jīng)濟(jì)發(fā)展，造成了農(nóng)村傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)部門和城市現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)部門發(fā)展的差距，大批剩余勞動(dòng)力從農(nóng)村轉(zhuǎn)移到城市，而農(nóng)村也成為留守兒童輸出的基地。[1]

二、農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的表現(xiàn)和影響

1.表現(xiàn)

留守兒童促成了單親或者非父母教育模式，但這樣缺乏父母的監(jiān)護(hù)的教育模式都存在一定的問題。

1.1父親單方教育?，F(xiàn)代的說法是，女性可以撐起半邊天。福祿貝爾也說過，國家的命運(yùn)與其說是操縱在掌權(quán)者手中， 倒不如說是掌握在母親手中。這些足以證明女性的社會(huì)地位是非常重要的，而作為母親在一個(gè)孩子的家庭教育中更是不能缺少的。母親對于孩子的愛是無私的、偉大的，除了能讓孩子健康成長，更能夠從心靈上助成一個(gè)孩子的良好品質(zhì)。父親固然也是家庭教育的重要角色，但是父親做不到重視每個(gè)細(xì)節(jié)，這不論是對孩子的日常生活習(xí)慣、飲食照料都是不利的。在日常生活中我們也經(jīng)?？吹?，通常由父親一方照料的孩子會(huì)缺乏安全感，變得不愛說話而難以溝通。[2]

1.2.母親單方教育。母親作為孩子的單方教育者，容易出現(xiàn)的問題大多是因?yàn)榱Σ粡男?，家里家外事事、時(shí)時(shí)都要操心，這樣給母親帶來巨大的壓力。試想一位農(nóng)村的母親，每天要做大量的農(nóng)活，回家還得照料孩子。孩子正處在發(fā)育期，難免調(diào)皮而不理解母親的難處，母親壓力大心情不好又難免發(fā)火。而父親在家庭教育中具有更強(qiáng)的堅(jiān)強(qiáng)、果敢的性格向?qū)В狈Ω笎鄣暮⒆訕O容易出現(xiàn)膽小、自卑等女性化性格，這樣就是所謂的男性女性化傾向。父母的言傳身教才能讓孩子形成對異性的正確看法?？傊?，父母單方面的家庭教育都是有缺陷的，一個(gè)完整的家庭才能給孩子帶來全面的家庭教育。[2]

1.3非父母教育。隔代教育大多是父母將孩子留給自己的父母照顧，形成的祖孫教育形式。（外）祖父母身體條件和自身的知識水平與孩子需要的教育水平差距甚遠(yuǎn)，在教育過程中總是力不從心。同代教育的監(jiān)護(hù)人通常是年長的孩子，這樣的教育形式太過薄弱，在孩子自己還沒有形成完整的自我意識是沒有能力教育自己弟弟妹妹的。寄宿教育這類教育模式存在很大的安全隱患，如果學(xué)校沒有完善的管理制度，孩子很難得到全面的照料和培養(yǎng)。[3]

2.影響

2.1學(xué)習(xí)成績不理想。隔代監(jiān)護(hù)人由于自身文化水平限制，無法向孩子提供學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)，而其他監(jiān)護(hù)人處于自身的觀念上根本不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)問題。[3]

2.2心理素質(zhì)不健全。研究表明，通常單親教育和非父母教育下的孩子由于環(huán)境的不完善和家庭教育的弱化，很容易會(huì)有激動(dòng)、焦慮、神經(jīng)過敏，甚至?xí)e人嘲笑的言語行動(dòng)等有過激的反應(yīng)。

2.3交往溝通能力差。留守兒童沒有得到父母的貼身關(guān)愛，無法形成對于社會(huì)人際交往的正常意識和觀念，從而形成錯(cuò)誤的世界觀和價(jià)值觀。

三、改善農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失情況的建議

1.轉(zhuǎn)變父母的觀念

在留守兒童家庭教育上父母是關(guān)鍵的角色，父母應(yīng)該從長遠(yuǎn)考慮到孩子家庭教育的重要性，盡量在外出謀生計(jì)時(shí)將孩子帶在身邊或者委托給有能力照顧孩子的監(jiān)護(hù)人。同時(shí)監(jiān)護(hù)人也要深刻意識到自己身上的責(zé)任，除了生活起居，還要照顧孩子的心理發(fā)展。父母即使不能和孩子待在一起，也要記得通過信件、電話等方式與孩子多交流，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)成績，也要關(guān)心孩子的心理需求。[4]

2.加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展

經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，才能從根本上解決這一問題。破除城鄉(xiāng)戶籍二元制，加快農(nóng)村城市化進(jìn)程，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展，這些都是有利的措施。同時(shí)政府還要結(jié)合媒體的力量，加快轉(zhuǎn)變農(nóng)民工的意識。讓他們知道在外打工也不忘孩子的家庭教育，盡量留一人照看孩子，即使不出去打工，在農(nóng)村也能發(fā)家致富。[5]

3.加強(qiáng)學(xué)校教育

寄宿教育的成敗在于學(xué)校是否有完善的制度，是否能夠滿足寄宿學(xué)生物質(zhì)和精神上的需求。對于留守兒童，應(yīng)該更多的去主動(dòng)了解他們的要求，理解關(guān)愛他們。學(xué)校和老師一定要樹立以學(xué)生為本的觀念，培養(yǎng)身心全面發(fā)展的、符合社會(huì)需求的人才。[2]

總之，家庭教育是教育的起步階段，社會(huì)和每個(gè)家庭不容忽視的責(zé)任，希望在社會(huì)各界的關(guān)注和努力下，留守兒童的家庭教育缺失問題能夠得到解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]張軍勇.二元經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)化背景下我國農(nóng)村留守兒童家庭教育問題研究[D]山西財(cái)經(jīng)大學(xué)，2010

[2]黃寶中，閉文彩.我國農(nóng)村留守兒童家庭教育問題與對策探討[J]黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（09）

[3]唐喜梅，盧清.農(nóng)村留守兒童親子教育缺失問題及對策研究[J]內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（10）