張馨元

上世紀(jì)90年代，教育界的有識(shí)之士針對(duì)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)習(xí)興趣低下，甚至成為分?jǐn)?shù)的奴隸這一現(xiàn)象提出了種種改革方案，其中有一種就是要開展素質(zhì)教育.在1999年6月13日，隨著《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》的發(fā)布，這種想法被上升到國(guó)家層面，拉開了改革開放以來最大一次規(guī)模教改的大幕.

在實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)下，新一輪的課程改革開始了.這時(shí)候，課堂教學(xué)有效性逐漸成為老師們熱烈討論的話題，在實(shí)踐中老師們也試圖通過種種方法來提高教學(xué)有效性，許多學(xué)校的課題組在這方面都做了許多有益的探索，提出了許多策略與方法.可是，無論是在實(shí)踐中還是理論上人們對(duì)于教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)未達(dá)成統(tǒng)一.目前，教育界關(guān)于課堂教學(xué)有效性主要有以下幾種觀點(diǎn)和做法：

一是“發(fā)展說”，認(rèn)為課堂教學(xué)的有效性與否就是要考察學(xué)生是否通過課堂學(xué)習(xí)得到了發(fā)展.在課堂教學(xué)中，必須同時(shí)考慮到三個(gè)方面：速度、收益和安全.這種觀點(diǎn)認(rèn)為，速度就是學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間投入多少；收益是學(xué)習(xí)的具體成果；安全是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程的內(nèi)心體驗(yàn)是否快樂，快樂就是安全，反之若帶來憂慮則不是.這類觀點(diǎn)，注意到了課堂的分解性要素，但是沒有研究學(xué)生到底要學(xué)到什么樣才算發(fā)展.應(yīng)該說是一種將焦點(diǎn)過分集中于手段和要素卻忽略了目標(biāo)的觀點(diǎn).

二是“主體說”， 此類觀點(diǎn)認(rèn)為在課堂教學(xué)中占主體地位不應(yīng)該是傳統(tǒng)認(rèn)為的“老師”，而是傳統(tǒng)認(rèn)為的“對(duì)象”——學(xué)生；同時(shí)強(qiáng)調(diào)老師要有讓學(xué)生全面發(fā)展的概念，主要是新課標(biāo)中提出知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度等.這種理論，分析了課堂教學(xué)的互動(dòng)性因素，認(rèn)為應(yīng)該把學(xué)生放在主體地位，顛覆了傳統(tǒng)觀念，是一次巨大的進(jìn)步，同時(shí)也提出了發(fā)展的目標(biāo)，但是卻沒有提出具體可操作的方案.

三是“文化說”：即在現(xiàn)有的課堂教學(xué)形式下，無法做到一對(duì)一的細(xì)致講解，為了實(shí)現(xiàn)有效性，必須具有五個(gè)條件：教學(xué)內(nèi)容要適當(dāng)、教室環(huán)境要寬松、教學(xué)形式應(yīng)多樣，教學(xué)組織要科學(xué)，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)包容.這種觀點(diǎn)，分析了一堂成功教學(xué)需要具備的具體條件，頗具借鑒意義.

四是“素養(yǎng)說”：認(rèn)為提高課堂教學(xué)有效性的重點(diǎn)還是在老師自身的素養(yǎng)上，沒有高素養(yǎng)的老師，提高有效性就是一句空話.它主張要把教學(xué)的重心進(jìn)一步前移，加強(qiáng)對(duì)教師備課的把關(guān)于控制.此觀點(diǎn)，認(rèn)為教師是決定性因素，只要老師的素質(zhì)提高了課堂教學(xué)有效性就跟上了，有失偏頗.

以上四種觀點(diǎn)和做法，從不同側(cè)面揭示了教學(xué)有效性的內(nèi)涵，應(yīng)該說都有其合理性.現(xiàn)在我們一起來看看陶行知先生的觀點(diǎn)，或許有助于我們深入理解教學(xué)有效性.

陶行知先生認(rèn)為傳統(tǒng)教育的低效性在于“教學(xué)生讀死書，死讀書，讀書死.它消滅學(xué)生的生活力、創(chuàng)造力；它不教學(xué)生動(dòng)手、用腦.在課堂里，不許提問；好一點(diǎn)的，在課堂里允許提問了，但不許學(xué)生到大社會(huì)里、大自然里去活動(dòng).從小學(xué)到中學(xué)到大學(xué)，十六年的教育下來，等于一個(gè)吸了煙的蟲；肩不能挑，手不能提，面黃肌瘦，弱不禁風(fēng)，在加上要經(jīng)過那些月考、學(xué)期考、畢業(yè)考、會(huì)考、升學(xué)考等考試，到了一個(gè)大學(xué)畢業(yè)出來，足也癱了，手也癱了，腦子也用壞了，身體的健康也沒有了.大學(xué)畢業(yè)就進(jìn)棺材，這叫做讀書死，也就是教學(xué)生自己吃自己.”

筆者認(rèn)為，之所以會(huì)造成“讀書死”的現(xiàn)象產(chǎn)生，是因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于現(xiàn)有知識(shí)的理解、吸收與掌握，而極大地忽視了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng).課堂教學(xué)成為一個(gè)單向的過程，學(xué)生完全處于被動(dòng)的位置上，他們的能動(dòng)性被課堂教學(xué)給抹殺了，他們的唯一任務(wù)就是全盤接受老是給予的既定的知識(shí)內(nèi)容.再加上考試也只是考查學(xué)生對(duì)于現(xiàn)有知識(shí)的掌握程度，而不考查學(xué)生的創(chuàng)造性，從生活中發(fā)現(xiàn)問題，自主探究知識(shí)，自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力.這樣就必然導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效性，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生當(dāng)然只會(huì)死讀書，對(duì)實(shí)際的社會(huì)生活產(chǎn)生隔膜感，只知道如何做題，應(yīng)付考試，不知道如何去“生活”，去發(fā)現(xiàn)生活的問題，去改造我們的生活，這些都導(dǎo)致了現(xiàn)在的學(xué)生動(dòng)手能力不高，創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足.

經(jīng)過筆者長(zhǎng)期的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐，本文認(rèn)為所謂有效性教學(xué)就是一種以學(xué)生為本，面向生活，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究欲望和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的專門活動(dòng).

有效性教學(xué)的重點(diǎn)是倡導(dǎo)陶先生的“教、學(xué)、做”的思想，突出教學(xué)的“生活性”和“實(shí)踐性”，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神.正是基于此，筆者摸索出了一套以“雙向互動(dòng)教學(xué)”為核心手段的有效性教學(xué)模式.

1 “雙向互動(dòng)教學(xué)模式”的主要理念和特點(diǎn)

1.1 讓學(xué)生成為“主人”

在日常的信息技術(shù)課堂上，我們可以看到很多老師把“知識(shí)”和“學(xué)生”分成兩個(gè)對(duì)立面來看待，存在著“兩張皮”現(xiàn)象，老師講老師的，學(xué)生學(xué)學(xué)生的，學(xué)生沒有講話就是專心聽講.至于，教學(xué)效果是否達(dá)到了要求，除了經(jīng)過考試，誰也說不清楚.

在“雙向互動(dòng)教學(xué)模式中”，我們改變了傳統(tǒng)的做法，利用各種手段讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，改變以往“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生深切體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，并進(jìn)而明白原來學(xué)習(xí)的主人應(yīng)該是自己.讓學(xué)生體會(huì)到，除了他自己，誰也沒有辦法替代他學(xué)習(xí).教師這時(shí)候要擺正自己的心態(tài)，不能以傳統(tǒng)的居高臨下的態(tài)度來對(duì)待學(xué)生，甘當(dāng)鋪路石，甘當(dāng)過路橋.只有這樣，學(xué)生才會(huì)找到學(xué)習(xí)的感覺，才會(huì)愛學(xué)習(xí).

1.2 讓“主人”熱愛探索

無數(shù)的實(shí)踐證明，用灌輸?shù)姆椒ń探o學(xué)生知識(shí)是低效的而其很有可能讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理.在新的模式中，我們要讓“主人”不僅僅獲取到知識(shí)，而且要在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí).無論是成年人還是未成年人，有研究表明，我們大約只能記住聽的10%，看的20%，卻能記住自己親身經(jīng)驗(yàn)的80%.可見，學(xué)生是否主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于教學(xué)效果將產(chǎn)生多么大的影響啊.

1.3 讓“主人”體驗(yàn)樂趣

很多老師在第一次接觸“雙向互動(dòng)教學(xué)模式”的時(shí)候，第一反應(yīng)是，那學(xué)生不是要造反了，他們成為了“主人”，那我們呢？其實(shí)，這里大家都有一個(gè)普遍的誤解，我們提出的是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，并沒有說學(xué)生是課堂的主人.如果學(xué)生不需要老師就可以自己學(xué)習(xí)，那還需要我們干嘛.至始至終，老師都是課堂的主人，他決定著教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)的方式，教學(xué)的進(jìn)度等等，只不過，這是個(gè)隱形的主人.通過讓學(xué)生自主探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，讓學(xué)生覺得新知識(shí)好像是大部分是他們自主探索出來的，這將極大地增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心和成就感，讓他們近乎忘了老師的存在而已.因?yàn)?，如果老師走上前臺(tái)，學(xué)生一探索就說這不對(duì)那不對(duì)，學(xué)生一發(fā)問就說先上課再講，這樣子的課堂，學(xué)生一點(diǎn)自由都沒有，完全成為錄音機(jī)，他哪來的興趣去探索？

2 在“數(shù)據(jù)的分析與建?！闭n堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1 “雙向互動(dòng)教學(xué)模式”的一般過程

本模式包括“引、啟、入、解、思、練”六步，具體如下：

引：充分重視學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合課程目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)最貼近學(xué)生生活的情景或任務(wù)，由此引發(fā)學(xué)生自主探索的興趣.

啟：在引發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，通過設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生思考課程要求學(xué)生掌握的內(nèi)容.

入：將學(xué)生帶入探索知識(shí)的狀態(tài)，要允許學(xué)生多嘗試，允許學(xué)生失敗，要通過巧妙的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，不斷啟發(fā)學(xué)生.

解：這一階段是最主要的階段，是學(xué)生通過自主探究產(chǎn)生結(jié)果的過程，老師要掌握探究的過程，防止學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏差.這時(shí)可以采取小組學(xué)習(xí)、任務(wù)導(dǎo)向等方式方法.

思：反思學(xué)習(xí)探究的過程，驗(yàn)證結(jié)果的正確性.

練：通過練習(xí)，鞏固學(xué)生所掌握的知識(shí).教師可以設(shè)計(jì)不同等級(jí)難度的題目，照顧到全體學(xué)生.

2.2 運(yùn)用“雙向互動(dòng)教學(xué)模式”的具體實(shí)例

現(xiàn)在讓我們以《編制計(jì)算機(jī)程序解決問題》這一教學(xué)課題為例來具體探討“雙向互動(dòng)教學(xué)模式”的具體應(yīng)用.

《編制計(jì)算機(jī)程序解決問題》這堂課的主要目的是要讓學(xué)生初步感受采用計(jì)算機(jī)解決問題的魅力，了解計(jì)算機(jī)解決問題的過程，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)編程的興趣.

第一步：引——引入情境，營(yíng)造氛圍

這一階段是整堂課程的開始，屬于導(dǎo)入階段，教師一定要采用貼近學(xué)生生活的案例來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.在本節(jié)課中，教師一上課就向?qū)W生們展示近期的報(bào)紙，講述最近經(jīng)常發(fā)生的一些網(wǎng)絡(luò)信息詐騙故事，比如很多人電腦上的個(gè)人信息被黑客竊取，導(dǎo)致了個(gè)人生活遭遇了很多不必要的麻煩等等.

第二步：?jiǎn)ⅰ怀鰡栴}，啟發(fā)思維

聽了生活中活生生的故事后，學(xué)生大多會(huì)對(duì)這種現(xiàn)象表現(xiàn)出憎惡的申請(qǐng)，但卻一臉疑惑，不知道怎么保護(hù)自己的個(gè)人信息安全.教師要及時(shí)抓住學(xué)生感興趣的點(diǎn)，提出問題，引發(fā)學(xué)生思考.比如：如果我們?cè)陔娔X中用TXT文檔記錄了一些個(gè)人的信息，又不希望被其他人看到，這時(shí)候我們?cè)撛趺崔k呢？

第三步：入——教師帶入，開發(fā)思路

這一階段，應(yīng)把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，教師的主要角色主要是引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題的方法.教師可以組織學(xué)生們開展小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生將自己小組的解決方法舉手告訴老師.通過小組間的競(jìng)賽，學(xué)生們大都能積極地參與到討論中去，在他們現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)上提出一些可行的方案：比如將文件的屬性設(shè)為隱藏，可以將文件的屬性改成其他后綴名等等.當(dāng)然，有些學(xué)生會(huì)提出一些不正確的解決方案，這時(shí)候教師要善于引導(dǎo)學(xué)生的思路，保護(hù)學(xué)生的積極性.

第四步：解——積極探索，解決疑難

教師可以將學(xué)生提出的解決方法寫在黑板上，繼續(xù)向?qū)W生提問，讓學(xué)生們對(duì)自己提出的方法進(jìn)行反思，互相找對(duì)方方法的缺點(diǎn)，比如比較麻煩啊，容易忘記等等，引導(dǎo)學(xué)生自主探索克服這些弱點(diǎn)的方法.最終，大多數(shù)同學(xué)都會(huì)得出應(yīng)該采用計(jì)算機(jī)程序來解決問題的結(jié)論.但是他們目前現(xiàn)有的知識(shí)還不足以讓他們做到這一點(diǎn)，這時(shí)候教師可以展示事先用VB寫好的一個(gè)小程序，演示加密和解密的過程給學(xué)生看，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)編程的興趣.

第五步：思——交流反饋，完善思路

這是總結(jié)提高的階段，教師總結(jié)：當(dāng)我們需要解決問題卻找不到合適的加工工具時(shí)，就可以考慮使用VB語言編制程序來解決.

第六步：練——鞏固應(yīng)用，問題延伸

由學(xué)生操作教師事先編寫好的加密程序，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)程序的編制環(huán)境和程序中的基本元素，加深對(duì)程序結(jié)構(gòu)和作用的認(rèn)識(shí).教師還可以布置學(xué)生課后初步了解VB，為下一節(jié)具體講解如何用VB編寫加密、解密程序做好鋪墊.

綜上所述，通過運(yùn)用“雙向互動(dòng)教學(xué)模式”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生做知識(shí)的主人，做課堂的主人，教師主要起到引導(dǎo)的作用，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的提高，讓學(xué)生向生活學(xué)，學(xué)活書，活學(xué)書，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展.