方向

摘 要：語文是人文性與工具性的統(tǒng)一。新課標“以學生為本”的理念，更強調(diào)了學生是語文學習的主人。讓語文課堂充滿關愛的氣息，是人文性的體現(xiàn)途徑之一。

關鍵詞：語文課堂； 充滿關愛

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-052-001

教師作為學習活動的組織者和引導者，如何將人文性落到實處是個值得思考的問題。我認為，讓語文課堂充滿關愛的氣息，是人文性的體現(xiàn)途徑之一。

一、在鼓勵中表達愛

尊重學生，是對學生進行人本關愛的立足點。課堂，作為一個流動的過程，鼓勵和贊賞是最好的潤滑劑。對學生答案中的積極因素我們要充分予以肯定，讓學生體驗成功的喜悅，從而調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)他們下次參與的欲望，營造一種良好的學習氛圍，這樣帶動全體學生主動投入到學習中去。我們可以在鼓勵中幫助學生糾正，給他再次嘗試的機會，提升學生的學習熱情。這種熱情可以是星星之火，但足有燎原之勢。

教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質(zhì)不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞?！崩蠋熤挥姓驹趯W生的立場，與學生真正地進行心靈的碰撞，才能真正實現(xiàn)學生為本。

看過這樣兩個課例：一位教師教學《狐假虎威》，問：“你認為狐貍的主意是好是壞？”大多數(shù)學生說狐貍的主意壞，因為它在說謊。個別學生認為狐貍的主意好，它雖然說謊，但巧妙地保護了自己。教師評價說：“大家講得都有道理，特別是后面一位同學有獨特的見解，真了不起！”另一位教師教學《景陽岡》，一個學生提出：“老虎的爪子有幾個腳趾？”老師評價說：“你倒不如問老虎身上有幾根毛?！比嗪逄么笮Α５谝晃唤處煶浞肿鹬貙W生的意見，培養(yǎng)了學生自尊、自信的品質(zhì)，而第二位教師對學生的冷嘲熱諷則極大地傷害了學生的自尊心。試問這位學生今后還敢對語文有興趣嗎？

我教學《小抄寫員》一文，要求學生從文中找出描寫敘利奧心理活動的句子讀一讀。一個平時朗讀水平欠佳的同學馬上舉起了手。為了鼓勵他，我請他回答?！皵⒗麏W聽……了心里像刀割……一樣。父親竟不……管……他了！就是這個過去連他咳……嗽一聲都要擔……心得了……不得的父親?！币蝗缂韧降植贿B貫的朗讀。在同學們的笑聲中，這位同學紅著臉坐了下去。見狀，我馬上讓他接著說說為什么要選擇這一段。他說因為敘利奧此時心里像刀割一樣，非常難受，他也覺得難受。我立刻讓他再用這種難受的心情讀一遍。這一遍，我驚喜地發(fā)現(xiàn)他強調(diào)了“刀割”、“不管”、“咳嗽”等詞語，并且明顯降低了語調(diào)。還沒等我開口表揚，一些同學就已經(jīng)輕輕鼓起了掌。這位同學的臉上也漾開了自豪的表情。從此，他的語文學習更主動了，這無疑為我的課堂增添了新的動力。

二、從教材中尋找愛

新課程標準指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深刻的，學生對語文材料的反映又往往是多元的，因此應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向。”

作為教材，語文課本的篇篇課文都蘊涵著深刻的人文內(nèi)涵，富于人文精神，這些課文，反映了作者對世間事物的看法，對生命的崇敬與思考，蘊涵著豐富的人類文化精髓。

《養(yǎng)花》是老舍先生的一篇佳作。先生講述的與花花草草的情緣，更讓人心有戚戚。由這篇文章引導學生關愛花草關愛自然便成了我的目標之一。教學過程中，我引導學生側(cè)重體會了“雨天全家出動搶救花草”和“養(yǎng)花的煩惱”這兩個情節(jié)?！盀槭裁慈页鰟訐尵然ú荩俊薄凹热皇菍憳啡?，為什么還要寫?zhàn)B花的煩惱？”在這兩個問題的解決過程中，我和學生一起感受到：真正關愛一種事物的時候，我們都是可以為它全心付出的，是喜亦樂，憂亦樂。學完這篇課文，很多同學對花草產(chǎn)生了興趣，并且開始嘗試養(yǎng)花。以前只知道鮮花的美麗，現(xiàn)在更體會到了養(yǎng)育花草關愛自然的幸福。

由此可見，發(fā)掘教材中作者的人文關懷，理解并遷移到日常生活中來，可以引導學生學會留心、關愛身邊的事物。

《大自然的秘密》將視角落在了人與動物的關系上?！叭耸侨f物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面?！倍嗝瓷羁痰牡览恚榱俗屚瑢W們懂得關愛動物的真諦，課前，我讓同學們暢所欲言與喜愛的小動物間的趣事，繼而話鋒一轉(zhuǎn)，“我們在充分表達對它們的喜愛時，或許就將他們推進了死亡之谷?！蓖瑢W們帶著好奇而略顯沉重的心情進入了課文。學完了這一課，同學們紛紛表示不會做像文中作者那樣的傻事，自然界不管什么動植物，愛它就要尊重它。

這便是教材所賦予我們的愛的真諦，我們帶著發(fā)現(xiàn)的眼睛，就必然能看見愛的光芒。

三、將心靈中裝滿愛

古人云：“感人心者莫先乎情?！苯逃姨招兄壬f：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！焙喲灾?，要做一名心中有愛的教師。

讀《山中雜記》你能為小鳥的一家相親相愛動容；讀《野草》你能為種子那不可抗的力振奮；讀《詹天佑》你能為詹天佑嚴謹?shù)目茖W精神喝彩；讀《我站在鐵索橋上》你能為頭頂“二郎山的云霧”，腳下“大渡河的白浪”心潮澎湃；讀《小抄寫員》你能為小敘利奧的懂事熱淚盈眶；讀《可愛的中國》你能為祖國母親承受的壓迫激情吶喊……這便是愛的力量。

《可愛的中國》一課適于朗讀，教學之前，我反復閱讀。從默讀，到小聲讀，到大聲朗讀。越讀下去，越能深切感受祖國母親當年的滿目瘡痍。“哀莫大于心死。”這些兒女們何以眼睜睜地看著母親遭受欺辱與壓迫！課堂上，我將全部的感情投注到范讀中去。讀到母親的罵聲：“難道我四萬萬七千萬的孩子，都是白生了嗎？難道他們真像著了魔的獅子，一天到晚睡著不醒嗎？”我義憤填膺；讀到展望未來“歡歌將代替了悲嘆，笑臉將代替了哭臉，明媚的花園將代替了凄涼的荒地”我豪情滿懷……我驚喜地發(fā)現(xiàn)，同學們也跟隨著我的情緒，時而欣賞，時而憤怒，時而悲慟，時而憧憬。對祖國的愛，不用多言，盡在我們充滿愛意的閱讀和感悟中。

新一輪語文課程改革為語文教學打開了一扇窗口，“人文”的號角愈演愈烈。同時“關愛”特色校園文化建設，也要求我們老師在語文教學中要更好地貫穿“關愛”思想，營造充滿人文關懷的語文課堂。