丁秀珍

摘 要：課堂教學(xué)中，學(xué)生始終是課堂的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)者，是學(xué)生建構(gòu)知識的引導(dǎo)者和忠實支持者。 筆者在對學(xué)生解題思維活動過程進行分析的基礎(chǔ)上，強調(diào)教師要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過教師引導(dǎo)、獨立探究、合作學(xué)習(xí)等方式來展開學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：新課程； 學(xué)生； 思維

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-043-001

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)，學(xué)生是課堂的參與者，實踐者，合作者，探究者，老師是引導(dǎo)者。對于課本題目的處理，不能是“固定的路線而沒有激情的旅程”。我們要充分的暴露學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生對題目認(rèn)真剖析，深入挖掘，達到處理一個，帶動一片的效果，即“因一題，知一類”，從而真正提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，尊重學(xué)生，暴露思維，相互切磋，精彩不斷。以下是我的一個案例，與大家分享。

分析：本方法利用解三角形的知識，將式子化為三角形三個內(nèi)角的關(guān)系，從而判斷三角形的形狀。當(dāng)然我們還可以用余弦定理，化為三角形三條邊的關(guān)系來處理，這些都是本節(jié)的重點內(nèi)容，大家一般會優(yōu)先選用這種方法。

經(jīng)過學(xué)習(xí)小組的合作交流，學(xué)生展示如下：

點評：學(xué)生的思維火花不能扼殺，本題思路不是毫無根據(jù)的空穴來風(fēng)，數(shù)形結(jié)合，增強學(xué)生的知識聯(lián)系能力，培養(yǎng)學(xué)生多角度解決問題的習(xí)慣，同時也能增加他們對公式的理解和記憶。

上完這節(jié)課，我收獲頗多。說實話，我自己也沒有備出這么多解法。看看學(xué)生的展示成果，那些方法覆蓋了本節(jié)所有內(nèi)容，還復(fù)習(xí)了前面學(xué)過的不少知識。雖然只解決了一道題，但效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過做好幾道題。如果搞題海戰(zhàn)術(shù)，在解題中過于渲染解題技巧，至于技巧怎么來，其中又蘊含著怎樣的數(shù)學(xué)方法，常常不作解釋，或語焉不詳，學(xué)生會感覺跟魔術(shù)師一樣很神奇，但似乎總是學(xué)不來。我們應(yīng)該讓學(xué)生很好的利用課本的典型例題和習(xí)題，從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，站在學(xué)生的角度安排教學(xué)，跟著學(xué)生的思維來授課，在尊重、和諧的問題環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生表達自己的想法，在生生互動、師生互動中，建構(gòu)學(xué)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)生的突破和發(fā)展。