許瑞蘭

摘 要：采用“整合”的教學思路，從知識的整體性的角度出發(fā)，在“話題”、“時態(tài)”、“詞組”、“單詞”四個層面展開教學設計，讓學生在復習課中梳理知識、整合知識，幫助學生提高了對英語語言的理解應用能力。

關鍵詞：英語復習； 整合

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-036-001

牛津教材的分冊板塊設計，已經(jīng)有了初步的條理性，但就整體而言，怎樣使初三的學生在學完這六冊書之后，對所學的內容做一總結，比較清晰地回憶、識記所學知識，我們認為還要對整個教材進行梳理與總結，以使教材內容更好地相互縱向銜接，使學生以點、線、面的方式對教材有更好的理解，以一種全局的思想把握教材，更深入地走進教材。

一、話題的整合

例如，我們在進行7A Unit1 This is me.單元復習“人物”這個話題時，我們嘗試使用以下環(huán)節(jié)的教學。

總話題——人物

子話題1外貌特征：出示在不同外貌特征的人物圖片時，使學生回憶起不同的詞來進行描述，復習人物的外貌特征（聯(lián)系8A Unit2）

子話題2人體各部分名稱：出示掛圖，引導學生回憶人體各部分名稱。（聯(lián)系小學英語相關知識）

子話題3人物的性格特征：回憶并板書描述人物性格的詞，聯(lián)系周圍的同學或家人，進行有關人物性格方面的造句。例如：My father is kind and humorous.（聯(lián)系9A Unit1）

子話題4人物的喜好：提問學生：你的愛好是什么？你喜歡什么顏色？這種顏色代表什么意義？等等。（聯(lián)系9A Unit2）

子話題5人物的服飾、活動：出示不同的服飾（或服飾的圖片），讓學生來挑選搭配，并用英語描述你挑選的服飾名稱，及你選擇的原因。（聯(lián)系7A Unit6）

子話題6人物的品行：人物品行的判斷，聯(lián)系慈善機構活動、慈善活動以及義演的相關內容。

（聯(lián)系8B Unit4—6）

子話題7人物寫作：向你的同學描述一個你最想表達的人。（書面表達）

通過類似以上的教學處理，使學生對于與某個話題相關的英語知識有了一個較為完整的認識，同時加強了不同學段間所學知識的聯(lián)系，提高了學生英語語言的理解和組織應用能力。同時，及時配合相應寫作的練習，能很好地解決學生寫作難這一教學難題。

二、時態(tài)的整合

我們在初中階段學習了六個基本的時態(tài)，一部分學生對于時態(tài)總是掌握模糊。教學中我們如果有意將這六種時態(tài)有機地“串”在一起，或許可以給予學生一個較為清晰的概念，使學生對于這部分內容有一個較好的認識。我們設計了如下的教學環(huán)節(jié)：

1.制作一個CD讓學生觀看：A同學每天下午放學步行回家，一天當他正在吃晚飯的時候，同學B敲門。A問B：你吃過了嗎？B答：吃過了，半小時前吃的。B對A說：明天有個會。

2.學生根據(jù)觀看CD的情況，進行造句，體會這其中的時間關系與所用時態(tài)。注意各時態(tài)的組成結構特點。區(qū)別所用動詞的詞形變化。

3.學生自由組合進行模擬表演，匯報學習效果。

三、詞組的整合

英語中的詞組比較多，對于大部分的初中學生來說是比較難于區(qū)分的，所以有必要在教學中對詞組進行歸納總結，例如：

I.以how開頭的詞組，如how often/many/much/long/far/soon。

II. 以look開頭的詞組，如look at/for/up/down/out/around/over/forward to/after.

III.與used to 相關的詞組，如be。be used to doing used to do be used to do be used for doing

四、單詞的整合

漢語中的一個字有時可以對應英語中的很多詞，從這個特點出發(fā)，我們可以從詞性（名詞、動詞、形容詞、副詞、代詞、數(shù)詞等）、詞的形式（原形、現(xiàn)在分詞、過去式、過去分詞、名詞的復數(shù)、形容詞副詞的原級、比較級、最高級等）、單詞的意義（同意詞、反意詞）有效地挖掘英語單詞的聯(lián)系，使相互有聯(lián)系的單詞集中整理，集中回顧復習。

例如：“借”分別有以下三種表達法，

同義詞 borrow lend keep

細微區(qū)別 借進 借出 借多久

單詞的搭配 borrow…from… Lend…to… keep…for…

詞的形式 borrowed，borrowed lent，lent kept，kept

通過這樣的復習訓練，學生對于單詞的理解加深了，應用單詞的能力得到了提高。單詞教學的枯燥局面得到了一定的改變，學生在思考、交流、討論中復習，使復習課有了上新課的感覺。

五、“整合一體”教學的優(yōu)點

1.知識的層面：突出英語知識間的聯(lián)系，有機地加強了學生對知識的整體感知，從整體上把握語言。

2.學生學習的層面：整合一體的教學設計，使學生從新的視角來回顧所學內容，改變了過去“翻單餅”式的簡單重復的教學弊端，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了復習的效果。

3.教師教學的層面：整合一體的設計思路，促進了教師作為簡單的教材傳授者地位的改變，促進了教師個人教學能力的發(fā)展，使復習課有了新的工作活力點。

4.課堂師生交流的層面：整合一體的教學設計思路，合乎語言教學的要求。在復習課上師生可以有更大的語言交流空間，有利于師生關系的和諧融洽發(fā)展，有利于和諧課堂的建設。

“整合一體”的教學思路，符合構建主義理論，符合學生的認知特點。采用這樣的教學思想，從知識的整體性角度出發(fā)，在“話題”、“時態(tài)”、“詞組”、“單詞”等更多的層面展開教學設計，合理地采用問答、活動、交流等教學手段，讓學生在復習課中梳理知識、整合知識，幫助學生提高對英語語言的理解應用能力，融洽教與學之間的關系。

初三英語復習是初中英語學科教學中的一個重點，也是一個難點。相信只要我們在教學中積極地、創(chuàng)新地探究合乎學科特點與學生學習實際的教學方式方法，一定能推動我們的教學工作向更高、更強的方向發(fā)展。