何琳

摘 要：傳統(tǒng)的班級授課是目前課堂教學的主要形式，但是它忽視了學生的個體差異，阻礙了學生個性、愛好和特長的發(fā)展。為了克服這種弊端，真正面向全體學生，真正做到讓每個學生享受適合的教育，真正做到因材施教，讓每個學生都學有所獲，學有所用，分層教學模式就應運而生。

關鍵詞：初中英語； 分層教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-017-001

早在古代我國的偉大教育家孔子就提出“因材施教”的教育理念，我們當老師的都知道，初中階段面臨的突出困難就是學生學習成績分化嚴重。尤其像我們這樣的九年一貫制的完全中學，小學畢業(yè)直升初中，原有的差異隨著初中學科的增加，學習內(nèi)容的加深、學時的延長而進一步擴大。

一、怎樣進行初中英語分層教學

1.學生分層

所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習加以指導，以便使每個學生都得到最好的發(fā)展。教師可以按照學生的測試分數(shù)、智力及思維靈活程度等因素把學生分為A、B、C三個層次（每個層次的學生可根據(jù)以后每個學期發(fā)展情況而調(diào)整）：C層次是班里學習成績好、學習自覺性強、學習興趣濃、接受快的學生；B層次是學習情緒不夠穩(wěn)定、學習成績中等、接受能力一般的學生，B層學生占大多數(shù)；A層次為學習成績、學習自覺性、主動性以及潛力各方面都相對較差的學生。我們老師也可以稱這三組分別為提高加深組、基礎鞏固組及完成任務組。教師在充分明確學生情況后，針對不同層次的學生提出不同的要求，同時在分層教學實踐中我們教師要認真觀察學生學習的進步和后退，及時調(diào)整相應層次。

2.教學目標分層

為了增強學生學好英語的自信心，針對不同層次學生的特點，教師給不同層次的學生制訂不同的學習目標：C層次的學生必須落實教材和大綱的全部要求、教學目標與內(nèi)容，培養(yǎng)他們英語輸入和輸出及自學能力，適當拔高和拓寬他們的思維，為進一步學習和發(fā)展打下良好的基礎；B層次學生重點以掌握教材內(nèi)容為主，培養(yǎng)興趣，增強信心，這一類的學生要注重他們的學法指導及學習習慣的養(yǎng)成，爭取進一步提高他們的學習能力；對A層學生則要低起點、小坡度，落實教科書的基本要求，培養(yǎng)興趣，增強信心，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。

3.教學過程分層

分層施教是教學中最關鍵、最難操作的，但也是最富有創(chuàng)造性和最重要的部分。為調(diào)動各層次學生的學習積極性，使每個學生有所收獲，應采取靈活有效的分層教學手段，使不同層次學生能夠異步達標。我認為分層施教有必要從下面三個方面著手：

3.1課堂教學方法分層。分層授課，要采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結合的方針。在課堂教學中，教師一方面要強化目標意識，做到課前揭示各層次的學習目標，課終檢查是否達到目標。另一方面要把握課堂提問策略，讓各類學生有回答問題的均等機會。課時進度也要相應的做以下調(diào)整，B、C層進度相對A層要稍快一些，B、C兩層的要求為公共內(nèi)容。做到對C層學生少講多練，讓他們獨立學習，采用重能力的教學方法，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力。對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，采用重方法、著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫，嚴格要求其高質(zhì)量的完成作業(yè)及一些簡單的語言交際，尤其是教材中的重點語句用法；對A層學生則淺講多練，采用重基礎，拉著他們走的教學方法，做到要求低，坡度小，幫助他們弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。

3.2作業(yè)分層。要想讓學生獲得牢固的知識和熟練的技能、技巧，單純依靠課堂的講解和學習，不通過獨立做作業(yè)是很難的，因為英語學習跟其他課程學習是一樣的。而作業(yè)不僅是用來檢查、衡量一個學生上課聽講效果的，更是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑。所以作業(yè)布置的好壞直接影響到教學效果。在日常學習生活中，學生常常被統(tǒng)一而繁多的作業(yè)所累，A層學生會覺得一些作業(yè)如拓展題之類的太難，做不出來；C層學生又會覺得一些例如抄寫之類的作業(yè)太簡單，沒有必要做。這樣統(tǒng)一布置作業(yè)的后果就是沒有辦法達到鞏固課堂所學知識和查漏補缺的目的。因此教師為解決A層學生“吃不飽”，B層學生“吃不好”，A層學生“吃不了”的問題，必須實行作業(yè)分層。要怎樣進行作業(yè)分層呢？這就要求教師在處理練習時要面向三個層次，將練習作業(yè)分為必做題和選做題：必做題全體學生都做，選做題由A、B層學生選做，C層學生全做。其中必做題可以是直接運用題、基礎練習題或簡單綜合題，而選擇題可以是一些綜合題或探究性問題。通過這樣分層，可使C層學生有練習的機會，A、B兩層學生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功和收獲的喜悅，因而可以提高學生學習英語的積極性。

3.3檢測分層。分層達標檢測是根據(jù)學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法。測驗時試卷根據(jù)教學目標分為三部分：基礎題、提高題、發(fā)揮題?；A題為必做題，提高和發(fā)展題為選做題。必做題滿分60分，選做題滿分40分。必做題50分為達標，選做題25分為良好，30分以上為優(yōu)秀。這種設計方法可使C層次學生有更多的成功機會，進而增強其學習英語的積極性和自信心，同時也可使A、B兩層學生不易滿足，激發(fā)其求知欲。實行分層檢測，有助于我們教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質(zhì)量。

二、分層教學效果及反思

在中學英語課堂教學中實施分層教學，使學習參差不齊的學生在原有的基礎上都有了不同程度的發(fā)展，各得其所，同時也是落實了素質(zhì)教育目標，是讓學生都能充分發(fā)揮自己的潛能而達到最優(yōu)的發(fā)展。分層教學使A層學生克服了過去那種自卑心理，重新樹立起了學好英語的自信心；使B層學生感到學有所獲，并嘗到了學習英語的甜頭，學習英語的積極性高漲起來，改變了過去那種“要我學”的被動局面；也使C層學生不得不改變過去那種盲目自滿、高傲的優(yōu)越感，因為在這種你追我趕的局面下隨時都有可能被人趕過去。通過我們幾年的教學實踐表明：分層教育能優(yōu)化課堂教學結構，面向全體學生，開發(fā)學生潛能，大面積提高了教學質(zhì)量，提高了學生的素質(zhì)。這種注重共性和差異相結合、因材施教的教學方法，雖然顯示出一定的優(yōu)越性，但在班級管理、教學內(nèi)容、評價方式、學生和家長的認識和支持等方面也帶來了新的問題和困惑。因此，如何把分層教學搞得更好，如何把分層教學的優(yōu)越性更好地發(fā)揮出來，是值得我們教師和教學管理人員繼續(xù)思考和探討的問題。