當(dāng)期，日本以提升“學(xué)校力”為目標(biāo)的“內(nèi)發(fā)式學(xué)校改進(jìn)”正不斷被推進(jìn)。為行之有效地提升“學(xué)校力”，日本主要以校本課程開(kāi)發(fā)、校內(nèi)研修、學(xué)校評(píng)價(jià)為核心，將校內(nèi)和校外資源有效整合，探索一種校內(nèi)、校外的聯(lián)動(dòng)模式。

伴隨“內(nèi)發(fā)式學(xué)校改進(jìn)”的開(kāi)展，日本提出要建立特色學(xué)校的口號(hào)，PDCA 循環(huán)模式，即“計(jì)劃-實(shí)施-評(píng)價(jià)-改進(jìn)”被廣泛地應(yīng)用于校本課程經(jīng)營(yíng)管理之中。學(xué)校要基于本校的使命和教育目標(biāo)， 通過(guò) SWOT （基于內(nèi)外部競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和競(jìng)爭(zhēng)條件下的態(tài)勢(shì)分析） 視點(diǎn)對(duì)學(xué)校內(nèi)部環(huán)境（人 力、物力、資金、情報(bào)等資源）和外部資源 （家長(zhǎng)、社區(qū)居民、教育委員會(huì)、社會(huì)福祉協(xié)議會(huì)、非營(yíng)利組織等）進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上，明確學(xué)校發(fā)展的理想狀態(tài)、教育活動(dòng)和課程建設(shè)上面臨的課題，然后制定中期（3年）、短期（1年）目標(biāo)和學(xué)校管理計(jì)劃，進(jìn)行校本課程經(jīng)營(yíng)管理?！皩W(xué)習(xí)共同體” 實(shí)際上是一種教育理念。在主打“學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)校里，學(xué)校不僅是一個(gè)提供學(xué)生相互學(xué)習(xí)的地方，同時(shí)也是教師彼此交流、成長(zhǎng)的場(chǎng)所。家長(zhǎng)和社區(qū)居民則通過(guò)參與孩子的學(xué)習(xí)成為“學(xué)習(xí)共同體”中不可或缺的一份子。日本中小學(xué)的評(píng)價(jià)形式主要有學(xué)校自己（教職員）評(píng)價(jià)、學(xué)校關(guān)系者（家長(zhǎng)、地域居民）和第三者（相關(guān)專(zhuān)家）評(píng)價(jià)三種。這種評(píng)價(jià)形式既可以逐漸恢復(fù)社會(huì)對(duì)學(xué)校的信賴(lài)，又可以構(gòu)建學(xué)校與家長(zhǎng)、社區(qū)之間的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

（來(lái)源：《比較教育研究》2020年第9期）