楊鳳榮

摘 要： 合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一種方法，也是課堂創(chuàng)新教學(xué)的途徑之一。合作是基本特征。它在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改善課堂學(xué)習(xí)氣氛，發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神， 培養(yǎng)交流和合作能力，培養(yǎng)良好的非認(rèn)知品質(zhì)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)等方面都能收到良好的效果。

關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)模式

一、創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

“培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力”的實(shí)踐，著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，著力于促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這有一定的積極意義，但這一做法有一定的局限：第一，它使課堂教學(xué)成為每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人行為，學(xué)生間缺乏相互的交流和合作。第二，它并沒有從根本上改變學(xué)生在學(xué)習(xí)上的被動(dòng)地位，學(xué)生的自學(xué)往往成為教材的閱讀、理解記憶的過程，無形中由“教師灌輸”變?yōu)閷W(xué)生的“自我灌輸”，它只是一種低層次的“自學(xué)能力”。要突破上述局限，必須構(gòu)建合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。這一模式的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在：學(xué)生能夠從一定情境出發(fā)，通過生生、師生間多向交流與合作，一同討論、探索、發(fā)現(xiàn)，以此得出某種結(jié)論，獲得某些知識(shí)。具體做法主要是：教師通過精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究、相互合作地分析問題、解決問題，達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣不僅讓學(xué)生獲得了知識(shí)，而且得到了自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主創(chuàng)新的體驗(yàn)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，培養(yǎng)學(xué)生通過獨(dú)立思考解決歷史問題的能力，增強(qiáng)獨(dú)立自主探究意識(shí)。

二、細(xì)心組織，形成合作學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)是一種人際交往、信息互動(dòng)的過程。這種互動(dòng)包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。一方的動(dòng)帶動(dòng)另一方的動(dòng)，而在互動(dòng)中，互動(dòng)雙方有知識(shí)、思想、情感上的交流。在課堂上，師生、生生之間的互動(dòng)合作通過組織學(xué)生學(xué)習(xí)小組實(shí)現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)小組充當(dāng)社會(huì)組織單位。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中通過個(gè)人研究進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)通過同伴間的相互作用和交流展開學(xué)習(xí)。我在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，注意做好細(xì)心的組織工作，依需要而定，把一個(gè)班級(jí)劃分為3～5個(gè)或更多的小組，同時(shí)運(yùn)作，發(fā)揮作用。在對(duì)班級(jí)進(jìn)行分組時(shí)，我注意了下列三點(diǎn)：

1.注意每個(gè)小組成員的構(gòu)成。課堂的合作學(xué)習(xí)小組由性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力傾向等不同的成員構(gòu)成，即組成異質(zhì)小組。這樣便于在小組中分配學(xué)習(xí)任務(wù)，能使小組的每一個(gè)成員，特別是后進(jìn)生在合作學(xué)習(xí)的過程中得到不同程度的提高。

2.注意每個(gè)小組成員的數(shù)量。合作學(xué)習(xí)小組的人數(shù)以學(xué)習(xí)目標(biāo)大小而定，一般是3～5人，也可以10人或10人以上。例如，策劃歷史課本劇的表演，由于涉及查找資料、編寫劇本、設(shè)計(jì)道具、扮演角色等復(fù)雜環(huán)節(jié)，合作小組的人數(shù)可以由10人甚至更多組成。

3.注重加強(qiáng)學(xué)生之間情感交流的引導(dǎo)。在課堂合作學(xué)習(xí)過程中，難免會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的矛盾，出現(xiàn)預(yù)料不到的問題。在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，我把師生互動(dòng)的重心放在生生矛盾的轉(zhuǎn)化和生生交流的拓展上，注意引導(dǎo)學(xué)生通過自我檢討、小組討論或者是平等辯論的方式加強(qiáng)學(xué)生之間的情感交流，從而解決矛盾。通過這種“平等互動(dòng)”的合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力和合作學(xué)習(xí)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

三、交流討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，合作學(xué)習(xí)

分組討論是合作學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)以學(xué)生自學(xué)探究為基礎(chǔ)，學(xué)生個(gè)體在自學(xué)探究中，有些問題難以解決，就以小組為單位，同學(xué)間交流意見互幫互學(xué)。此環(huán)節(jié)是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的“開而弗達(dá)”，啟發(fā)學(xué)生自學(xué)策略的正確運(yùn)用和發(fā)展。它使教師從“獨(dú)奏者”過渡為“伴奏者”，引導(dǎo)學(xué)生而非灌輸給學(xué)生。這是課堂教學(xué)中體現(xiàn)多維互動(dòng)（師生互動(dòng)、小組互動(dòng)、生生互動(dòng)）的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生由被動(dòng)聽講變成主動(dòng)參與，從而學(xué)會(huì)傾聽別人的見解，尊重他人的意志，積極主動(dòng)發(fā)表意見，進(jìn)行討論、辯論，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，互相啟發(fā)補(bǔ)充。這樣，在討論中逐步弄清問題的脈絡(luò)和結(jié)論。教師不僅要及時(shí)了解學(xué)生的信息反饋，及時(shí)給予輔導(dǎo)和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合分析得出正確結(jié)論，而且要觀察學(xué)生的心理變化，營(yíng)造平等、和諧、寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于求異，敢于爭(zhēng)辯，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小組討論以后，解決不了的問題在全班交流合作解決：首先，由某一組代表發(fā)言，匯報(bào)該組對(duì)所解問題的解決程度，其他各組作出評(píng)價(jià)、補(bǔ)充；其次，由各組分別提出本組疑難問題，其他各組進(jìn)行解答，教師不失時(shí)機(jī)作啟發(fā)性引導(dǎo)；最后，師生共同對(duì)本課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，形成一致意見。這樣，通過師生、生生間的互動(dòng)、互助、討論、交流等強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并達(dá)到團(tuán)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣實(shí)現(xiàn)了課堂以學(xué)生為主體，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，乃至對(duì)培養(yǎng)合作精神，促進(jìn)人際交流、合作運(yùn)作、合作創(chuàng)新都有深遠(yuǎn)意義。

四、積極評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)合作創(chuàng)新

在學(xué)生討論過程中，教師要積極評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)學(xué)生合作創(chuàng)新。在以往的教學(xué)中，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予積極評(píng)價(jià)，但收效甚微。這是因?yàn)?，第一，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)沒有改變，教師面臨沉重的升學(xué)壓力，每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)機(jī)械呆板，對(duì)于學(xué)生的開拓創(chuàng)新思維無法真正給予重視。第二，教師雖然要求學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容從不同角度進(jìn)行分析，開拓思路、創(chuàng)新思維，但是，在課堂教學(xué)過程中，由于缺乏真正的積極評(píng)價(jià)，特別是來自同學(xué)的積極評(píng)價(jià)，而使許多新思想的火花“胎死腹中”。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，個(gè)別學(xué)生的新思路、新思想要接受同組同學(xué)的評(píng)價(jià)。學(xué)生個(gè)體的見解，一旦得到認(rèn)同，則不僅這位同學(xué)的信心大增，而且這種新思路、新思想通過平等交流的方式，更加容易為全組乃至全班同學(xué)所接受，此時(shí)，教師所給予的積極評(píng)價(jià)更能激起學(xué)生心靈的火花，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，從而激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供無窮的動(dòng)力，培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

總之，為了讓學(xué)生在自主探究中求知，在合作互動(dòng)中發(fā)展，在交流互補(bǔ)中迸發(fā)出新思維的火花，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，我們要樹立正確的合作學(xué)習(xí)理念，扮演好合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者的角色，這樣，歷史教學(xué)就會(huì)上一個(gè)新臺(tái)階，收事半功倍的效果。這有許多細(xì)致而復(fù)雜的工作等著我們?nèi)プ?，吾輩共勉之?/p>