莊清松

摘 要： 初三是初中學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，初三的學(xué)習(xí)是對(duì)初中三年所學(xué)知識(shí)的匯總與復(fù)習(xí)。每一個(gè)學(xué)科在初三都會(huì)進(jìn)行總復(fù)習(xí)，初中思想品德也一樣。在初三復(fù)習(xí)課上，教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法都會(huì)發(fā)生改變，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立起初中思想品德的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生利用思想品德知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。但是，許多教師在進(jìn)行初中思想品德復(fù)習(xí)之時(shí)，沒有改變課堂教學(xué)方法，導(dǎo)致初三學(xué)生的思想品德復(fù)習(xí)效率與質(zhì)量不高。文章圍繞初三思想品德如何進(jìn)行有效復(fù)習(xí)這一主題，進(jìn)行初三思想品德復(fù)習(xí)課教學(xué)方法的探討。

關(guān)鍵詞： 初三思想品德教學(xué) 復(fù)習(xí)課問題分析 對(duì)策分析

引言

初三復(fù)習(xí)對(duì)于學(xué)生學(xué)科能力的提高及對(duì)已有知識(shí)的理解水平的提升具有重要作用，如何利用正確的教學(xué)方法提高學(xué)生的思想品德覺悟及思想品德理論的理解能力，是當(dāng)代中學(xué)思想品德教師的重要工作內(nèi)容。思想品德復(fù)習(xí)課，就是在學(xué)生已經(jīng)了解思想品德基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧，溫故而知新。復(fù)習(xí)的目的就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)思想品德知識(shí)進(jìn)行鞏固與再學(xué)習(xí)。但是，在初三這一考前沖刺階段，更多的學(xué)生將復(fù)習(xí)時(shí)間分給了其他學(xué)科。思想品德復(fù)習(xí)效率不容樂觀，因此，提高思想品德復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率就成為眾望所歸。為此，筆者就初三思想品德如何進(jìn)行有效復(fù)習(xí)這一問題作探討。

1.初三思想品德復(fù)習(xí)課現(xiàn)存問題分析

初三思想品德復(fù)習(xí)課對(duì)于學(xué)生思想品德基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固及知識(shí)應(yīng)用能力的提高具有顯著作用，但是在初中思想品德的復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，還存在各種各樣的問題，影響學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量的提高。以下是對(duì)初中思想品德復(fù)習(xí)課現(xiàn)存問題的分析：

1.1教師的教學(xué)方法存在問題

在進(jìn)行初三思想品德復(fù)習(xí)課教學(xué)之時(shí)，許多教師只不過是利用更快的速度對(duì)思想品德課本進(jìn)行概述，或者運(yùn)用同樣的方法對(duì)思想品德課堂進(jìn)行重現(xiàn)。這樣的思想品德復(fù)習(xí)方法對(duì)于學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量提高沒有很大幫助，反而會(huì)使學(xué)生厭倦思想品德學(xué)習(xí)。更有教師會(huì)利用滿堂灌的方法，利用有限的課堂時(shí)間為學(xué)生傳遞過多的思想品德知識(shí)，意在幫助學(xué)生建立一個(gè)較為完善的思想品德知識(shí)體系，但結(jié)果不盡如人意。教師在思想品德復(fù)習(xí)課的教學(xué)方法方面的不足，使得初三學(xué)生在進(jìn)行思想品德復(fù)習(xí)之時(shí)仍存在很多無法解決的困惑。加強(qiáng)初三思想品德復(fù)習(xí)教學(xué)方法的創(chuàng)新已經(jīng)成為重要的研究課題。

1.2學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性不高

在進(jìn)行初三思想品德復(fù)習(xí)之時(shí)，一些學(xué)生明顯沒有學(xué)習(xí)未知的思想品德知識(shí)之時(shí)的熱情。究其原因，首先，從教師角度講，一些教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初三思想品德復(fù)習(xí)時(shí)急于求成，希望在最短的時(shí)間內(nèi)完成最多的復(fù)習(xí)工作，這就使得一部分學(xué)生跟不上教師的步伐，一步跟不上，步步跟不上，以至于在最后放棄配合教師進(jìn)行初三思想品德的復(fù)習(xí)教學(xué)。其次，從學(xué)生的角度講。許多學(xué)生面對(duì)重復(fù)出現(xiàn)的思想品德知識(shí)，沒有當(dāng)初學(xué)習(xí)的好奇心，沒有辦法集中自己的注意力。還有一些學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)完全掌握了思想品德知識(shí)，不想再聽教師的“嘮叨”與重復(fù)，思想品德復(fù)習(xí)積極性不高。

1.3學(xué)生對(duì)于思想品德復(fù)習(xí)的重視不足

許多學(xué)生在面對(duì)思想品德復(fù)習(xí)課之時(shí)，沒有充分的熱情，這是由重視不夠而導(dǎo)致的。一部分初三學(xué)生認(rèn)為在復(fù)習(xí)課上，教師的引導(dǎo)是在浪費(fèi)時(shí)間，還不如把時(shí)間留給他們進(jìn)行思想品德知識(shí)的記憶。這是因?yàn)閷W(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到復(fù)習(xí)課的意義，復(fù)習(xí)課不僅是教師幫助學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行重復(fù)與加深記憶的過程，更是為學(xué)生的思想品德知識(shí)體系添枝加葉的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)于復(fù)習(xí)課的片面認(rèn)識(shí)，使得其存在的意義得不到彰顯，受不到重視，導(dǎo)致初三復(fù)習(xí)課教學(xué)效率不高。

2.初三思想品德復(fù)習(xí)課有效對(duì)策分析

面對(duì)初三思想品德復(fù)習(xí)課中存在的諸多問題，加強(qiáng)初三思想品德有效復(fù)習(xí)研究的必要性不斷凸顯。筆者根據(jù)多年的初三思想品德教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)建議：

2.1引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作

對(duì)于許多人來說，特別是對(duì)學(xué)生來講，預(yù)習(xí)工作是為了迎接新的教學(xué)內(nèi)容而完成的，對(duì)于思想品德復(fù)習(xí)課，沒有必要進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣的想法是極其錯(cuò)誤的，在傳統(tǒng)的初三思想品德教學(xué)當(dāng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思想品德知識(shí)進(jìn)行整理與歸納。但是，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不愿意接受這樣的復(fù)習(xí)形式，教師在進(jìn)行知識(shí)的歸納與整理之時(shí)，得不到學(xué)生的積極配合。教師提出的具有綜合性的問題，能夠全面進(jìn)行分析的學(xué)生人數(shù)不多。這樣的教學(xué)實(shí)踐表明，初三的思想品德復(fù)習(xí)課需要學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。在復(fù)習(xí)課之前進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師要給予學(xué)生正確引導(dǎo)，將下一節(jié)復(fù)習(xí)課的主要內(nèi)容與方向提前告知學(xué)生，使其更好地把握復(fù)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生在復(fù)習(xí)課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，其預(yù)習(xí)的主要內(nèi)容就是整理已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)思想品德知識(shí)，使自己在初三思想品德復(fù)習(xí)課上可以跟上教師的思路及復(fù)習(xí)速度，找到復(fù)習(xí)課的興趣點(diǎn)，與教師進(jìn)行良好配合。教師要利用學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，開發(fā)學(xué)生的思想品德學(xué)習(xí)與知識(shí)鞏固潛力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高。因此，教師不能忽略學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中的主體地位，不能用以自己的授課代替學(xué)生的自主復(fù)習(xí)，而是要學(xué)會(huì)將復(fù)習(xí)的權(quán)利轉(zhuǎn)讓給學(xué)生。教師要為學(xué)生做好思想品德復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)規(guī)律。一般來講，復(fù)習(xí)課的預(yù)習(xí)方法有兩種，一是教師對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與歸納，為學(xué)生安排好預(yù)習(xí)內(nèi)容。二是學(xué)生自己對(duì)思想品德知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與歸納，利用適合自己學(xué)習(xí)能力的方法進(jìn)行思想品德知識(shí)體系的構(gòu)建。

2.2改變傳統(tǒng)的思想品德復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想品德知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，并不能夠使學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到思想品德知識(shí)的體系。教師提出問題，依然有學(xué)生不能全面回答。因此，當(dāng)代思想品德教師要改變復(fù)習(xí)課的結(jié)構(gòu)，提高復(fù)習(xí)效率。

在初三思想品德復(fù)習(xí)課當(dāng)中，教師首先要做的就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)與復(fù)述，教師可以利用課堂的前十五分鐘，讓學(xué)生結(jié)成小組，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論與復(fù)述。小組內(nèi)的成員提出具體問題，一人進(jìn)行回答，其他人進(jìn)行補(bǔ)充。這樣，每一位學(xué)生都可以開口進(jìn)行思想品德觀點(diǎn)的表達(dá)，對(duì)于表現(xiàn)良好的學(xué)生，教師要給予鼓勵(lì)。對(duì)思想品德的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)與復(fù)述，主要是讓學(xué)生熟悉課本內(nèi)容。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組知識(shí)競(jìng)賽。學(xué)生以小組為單位對(duì)另一小組發(fā)起挑戰(zhàn)，互出題目，增強(qiáng)學(xué)生的思想品德知識(shí)復(fù)習(xí)動(dòng)力。在學(xué)生完成知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)之時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的回答紕漏進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生的知識(shí)體系保持完整。

2.3提高練習(xí)的科學(xué)度

初三的思想品德教師不能將練習(xí)的目的設(shè)定為提高中考成績(jī)，要考慮到學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。教師要對(duì)學(xué)生的思想品德學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的練習(xí)興趣點(diǎn)。將思想品德知識(shí)與社會(huì)熱點(diǎn)話題相結(jié)合，讓學(xué)生利用思想品德知識(shí)解決實(shí)際問題。在這樣的練習(xí)當(dāng)中，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得成就感，更愿意投入到思想品德知識(shí)體系的建立與知識(shí)的復(fù)習(xí)中。因此，教師要提高練習(xí)的科學(xué)度，提高初三思想品德復(fù)習(xí)課的效率。

結(jié)語

綜上所述，初三思想品德復(fù)習(xí)效率的提高對(duì)于學(xué)生思想品德學(xué)習(xí)深度的拓展具有積極的促進(jìn)作用。筆者從初三思想品德復(fù)習(xí)課的現(xiàn)存問題出發(fā)，對(duì)教師與學(xué)生存在的問題進(jìn)行了分析，并以此為基礎(chǔ)提出幾點(diǎn)初三思想品德復(fù)習(xí)課的加強(qiáng)建議。希望以此改變初三思想品德教師對(duì)于復(fù)習(xí)課的觀念，更新教學(xué)理論與教學(xué)方法，從學(xué)生的角度出發(fā)，完善初三思想品德復(fù)習(xí)課結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐文忠.初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)探討[J].考試周刊，2011（41）.

[2]楊春春.在生物學(xué)教學(xué)中教會(huì)學(xué)生反思[J].生物學(xué)教學(xué)，2011（08）.

[3]李有焱.在思想品德課中進(jìn)行魅力教學(xué)[J].科技致富向?qū)В?008（10）.

[4]張誠(chéng).高考思想品德復(fù)習(xí)七忌——淺議高考思想品德復(fù)習(xí)的注意事項(xiàng)[J].云南教育（中學(xué)教師），2011（Z1）.

[5]褚寒艷.小議提高中考思想品德復(fù)習(xí)課實(shí)效的措施[J].成才之路，2010（03）.