郎旭輝

摘 要：牛津英語教材在內容上的量相較于其他版本要大得多，在題型安排上更加重視學生對于英語知識的運用能力，閱讀材料相較于其他版本而言也更加貼近生活，閱讀材料雖然簡單卻量大，詞匯重復率頻繁，更加有利于學生的記憶，因此，在進行初中英語語法教學的過程中，采用任務型教學法以及情景教學法更能充分體現初中英語語法教學的有效性。本文通過對語法教學的重要性以及兩種有效教學方法進行分析，促進初中英語語法的有效教學，提高教學質量與效率。

關鍵詞：牛津教材 初中英語 語法教學 有效方法

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0055-02

目前，隨著英語課程標準的不斷完善，初中英語教學已越來越偏向于對學生實踐能力的培養(yǎng)，學校進行教學時也十分重視學生口語、聽力的能力培養(yǎng)，語法教學也更加強調學生在“用中學，學中用”，對語法的運用能力。然而，由于學生英語學習的基礎不均衡，因此，對語法課程的認識也存在著差異，學生僅單純學習語法知識并不能夠將其運用到日?？谡Z以及寫作練習中去，致使學生缺乏學習語法的興趣，如何進行有效的英語語法教學成為學校以及教師所重視的問題。

1 語法教學的重要性

初中英語的學習對于學生來說具有十分重要的意義，英語語法是學生進行英語學習的奠基石，因此，在英語教學過程中，必須重視語法的教學。

重視初中英語的語法課程，可以提高學生的寫作能力，增強學生的語言表達能力，并且能夠使教師樹立正確的教學理念，促進英語語法的有效教學。

1.1 提高學生的寫作能力

重視初中英語語法教學，不僅能夠提高學生的語言表達能力，還能夠提高學生的寫作水平。學生在日常寫作中常常因為單詞背了而不會用而苦惱，在句式的選擇上也僅能用簡單句來替代，這在很大程度上不利于培養(yǎng)學生進行英語學習的良好習慣。因此，應該重視初中英語語法的學習，為學生日后的交流寫作打下基礎。

1.2 增強學生語言表達能力

重視語法的學習，不僅僅體現在習題應用上，還應體現在語言的交流中。例如：在教“because”和“because of”時，在講解了兩者的用法和區(qū)別后，傳統(tǒng)的操練是讓學生用because造句然后再用because of來轉換，學生在反復的習題練習中逐步了解兩者的用法，這樣的操練比較機械，無意義，不利于學生的語言表達能力的培養(yǎng)。如果教師設計一定的情景，如在課件上提供一張本班某個同學大笑的照片，下面設計一個問題“Why does…laugh？”讓同學們作出各種猜測，但要求學生必須用“because”或“because of”來表達，這樣的操練學生會感興趣，也有用英語表達的愿望和能力，長此以往對提高學生的語言表達能力會有很大幫助。

1.3 改進教師教學理念

重視初中英語語法教學，有利于改進教師的教學理念。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師往往采用填鴨式教學，忽視了初中學生學習英語語法的特點，也忽視了語法學習中的重點難點，導致學生在學習過程中，不能夠對語法知識進行深入的了解，從而對英語學習失去興趣。因此，教師在教學過程中，一定要觀察每個學生特點，改變教學方式，通過習題的演練讓學生掌握語法技巧，通過語法技巧的掌握進行習題的演練。教師通過情境教學法以及任務教學法對學生進行培養(yǎng)，有效提高教學質量，通過學中用、用中學的教學方法提高學生對語法的應用能力。

2 創(chuàng)設有趣的教學情境

2.1 多媒體教學設施的應用

多媒體技術應用于初中英語語法的教學中，擁有眾多的好處，利用多媒體技術的動態(tài)性、影像圖片可以有效調動學生對英語語法學習的積極性，充分調動了學生在聽說讀寫各方面的感官，培養(yǎng)了學生對英語語法難點的理解以及認知能力。利用多媒體技術進行初中英語語法的教學，能夠讓學生在接受新知識的同時也產生自學的動力，不僅培養(yǎng)了學生對知識的理解能力，還培養(yǎng)了學生獨立思考的能力。由于初中學生英語語法的接觸面較少，理解能力有限，因此，枯燥的教學方法很難引起學生的興趣，采用多媒體技術的應用可以充分調動學生的積極性，刺激學生的感官，在很長一段時間內吸引學生們的注意力，使得課堂氛圍輕松愉快，有利于提高教學的效率與質量。

多媒體技術通過優(yōu)美的音樂，多彩的畫面以及學生喜聞樂見的動畫形象吸引了學生們的注意力，形象客觀地表達出教學內容的豐富內涵，刺激了學生融入課堂活動的積極性。

例如，牛津初中英語8A教材中的第二個模塊的主題是大自然，筆者在進行這個模塊教學時，播放一些關于大自然的影片片段以及動物保護的圖片，在播放每個動物的叫聲時，可以選學生閉上眼睛根據聲音用英語說出該動物的名字，也可以以小組為單位進行這個小游戲，這樣既既調動了學生的學習興趣又加深了學生的記憶。

2.2 有趣的教學例句

在進行有趣例句的引導過程中，教師可以通過講笑話以及故事的方法讓學生快速進入學習情境。

例如，采用眾所周知的《父與子》漫畫的其中一個場景，通過例句的編寫達到教師進行語法教學的目的。例句為Son wanted to watch peoples funny expression and rang the doorbell.通過這個例句，教師對學生進行提問，從這個例子中，同學們聯想到了什么？

由于這個例子在孩子們的日常生活中以及漫畫中經常遇到，所以很快調動起學生豐富的想象力，想象出一個孩子按響門鈴后看著屋內主人驚愕表情的情境，從而對語句進行了理解。然后教師按照學生想象的圖景進行層層深入，拋出第二個問題，“從這句話中，同學們注意到了哪些語法方面的結構”。這時，學生們便對這個問題進行了深入的思考，有的學生認為這個語句中運用到了并列句，所以前后時態(tài)必須一致，有的學生注意到了這個動作發(fā)生時時間已經是過去，所以應該用過去時態(tài)。通過學生的發(fā)言，教師開始進行評定與講解，并對學生的回答予以表揚。這時學生的學習情緒已經被調動起來，教師便能夠根據示范的有趣案例進入下一環(huán)節(jié)，正式進入語法課程的教學中來。

當然在進行初中英語語法的教學課程中，案例的選擇可以多種多樣，俚語以及故事中的語句皆可以被拿來運用，提高課堂氣氛。

2.3 角色扮演

角色扮演有利于調動課堂氣氛，讓學生真正融入到教學情境中去，并且通過學生的主動參與，發(fā)揮學生的主觀能動性。

例如通過敲門這一個例子，可以讓學生進行自主模擬：

一個同學輕輕敲門，然后門內的學生進行提問：Whats up？

門外的學生回答：The weather is very good outside， will you want to spread with me together？

“Yes，I will.”

然后話題引入牛津版教材話題自然篇中，教師安排學生進行課文朗讀，從而實現角色扮演的真正目的，讓學生真正體會到語法對學生的能力培養(yǎng)。

2.4 實物教學

實物教學利用真實情境的設置讓學生真正融入到語法教學的模式中去。教師在授課過程中，對身邊的實物進行充分利用。實物具有直觀性以及靈活性等特點，在教學時可以通過一個實物進行各種案例的訓練，從而增強學生的語感，讓學生在日常訓練中便養(yǎng)成正確運用英語語法的習慣。

3 運用任務型教學方法

任務型教學法往往有一個特定的目標，教師根據目標要求進行教學活動的設計，教學任務的布置等，學生通過各種方式來完成教師所布置的任務，體現了一種團結協(xié)作、自主思考的教學模式。

任務型教學法是一種有效地教學方式，也是牛津版初中英語教材中的慣用方法，對學生的語法學習有提高性的幫助。

教師在進行任務布置時需要注意到建立一個連貫的系統(tǒng)，通過這個系統(tǒng)讓學生找到學習的竅門，從而實現英語語法教學的真正目的。

3.1 方案設計

教師在進行任務設計時有眾多的選擇，一般情況應用頻繁的是調查性任務設計、表演性任務設計、探究性任務活動以及綜合性任務設計。這四種方案設計有一個共同的模板，即活動任務、活動目的、語法任務、語法技能。不同的是幾種方案設計的操作過程不同，針對不同的題目進行不同的方案設計，可以增強學生之間的協(xié)作能力。

例如，采用表演性任務設計對牛津英語教材課文中“名著導讀”的問題進行方案設計。

任務是：掌握magic，brave，mask的用法，進行空格處填寫：Just now the monkey king was___，now he is_____ .

目標：鍛煉學生日常語法的應用以及綜合看待問題的能力，能夠對某一事物進行表面特征的描述。

任務：詞匯的掌握以及相關專有名詞、形容詞的表達。

材料：書籍、動畫片、電視片段等。

語言技能：聽說寫。

語言知識：問路指路的技巧，問路句型以及相關詞匯。

教師通過PPT列出一些常用句型以及擴展句型，然后對學生進行分組，通過學生之間的自由討論以及運用句型自主編制一個情景案例進行實踐。

教師在臺下進行走動傾聽不同學生的學習案例，選擇最佳案例進行師范性授課。

3.2 拓展型的語法學習

牛津版初中英語教材多重視對學生能力的培養(yǎng)，因此，教師在進行授課的同時，還應該進行拓展性知識的傳授，通過課文反思的形式進行問題的設置，讓學生在思考問題的同時，進行知識的擴展與補充。

3.3 提高教師綜合素質

在任務型教學法中，教師所扮演的角色是引導者以及評估者，因此，對教學過程起著十分重要的調控作用，在學生進行任務操作的過程中，教師應該提高自身的素質修養(yǎng)，進行自我完善。

任務型教學法與情境教學法在牛津版初中英語教材中得到了極大的應用，這兩種教學方法既緊密相連，又各有自身的特色。情境教學法通過調動課堂氣氛引入任務教學的話題中去，使教師更加容易的引領學生進行語言知識的學習。

在任務型教學法中，教師不僅僅需要進行知識的傳授，還需要讓學生對所學知識進行控制性的學習，充分發(fā)揮學生為主體、教師為輔助的教學模式的優(yōu)勢。

因此，教師需要對自身的能力以及知識儲備進行反思，增加信息量，擴大自身視野，使設計的任務環(huán)節(jié)更加符合語法教學的科學性，有利于教學質量的提高，增強了師生之間的互動。通過教師自身能力的提高，有利于減少學生的緊張感與壓迫感，有利于師生關系的融洽。

4 結語

語法課的開設對于學生英語語言能力的應用十分重要，因此，教師應該根據學生的學習情況因材施教，采取有效的教學方法，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，努力體現牛津英語教材的優(yōu)越性，提高學生的英語語法運用能力，提高學生的學習成績。

參考文獻

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