韋敏

摘 要：情感教學已成為英語教學的重要內(nèi)容和目標之一，體現(xiàn)了以人為本的英語教學理念。在教學中注重情感的熏陶，開展生動活潑、積極有效、多元化的情感教學策略，本文結(jié)合高中英語教學實際情況，探討情感教學策略，促進學生心智健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語 情感教學 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0018-02

普通高中英語課程標準指出：“在高中階段，教師應(yīng)引導學生將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機，以使他們樹立較強的自信心，形成克服缺點的意志，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格”。顯然，情感教學已成為英語教學的重要內(nèi)容和目標之一，體現(xiàn)了以人為本的英語教學理念。這要求英語教師要與時俱進，在教學中注重情感的熏陶，開展生動活潑、積極有效、多元化的情感教學策略，為學生的心智健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1 注重教學策略，激發(fā)學生內(nèi)部動力

成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習動力。學生有了動力，才會全身心投入學習并取得成功。因此，教師在教學過程中要充分利用各種手段激發(fā)學生學習的動力。

1.1 挖掘教材的情感內(nèi)容，建立動機

高中英語教材中，很多課文蘊含著濃郁的感情因素，具有強烈的感染力，有助于學生形成積極的情感態(tài)度，驅(qū)動他們學習的動力，形成健康的人格。所以英語教師要善于把教學內(nèi)容中蘊含的情感展現(xiàn)出來并傳遞給學生。

例如，在教學高一Book1 Unit1 Friendship的Warming up部分時，本人考慮到在人的一生中除了友情之外還有兩種最珍貴的情感，即父母情和恩師情，于是便利用這個機會讓學生先朗誦《孝親頌》和《尊師頌》，進行感恩教育，觸動他們的心靈深處，讓他們感悟到自己有責任好好學習，要珍惜來之不易的生活，決不能辜負父母的養(yǎng)育之恩和老師的教誨之恩。實踐證明，學生一旦懷著一顆感恩的心，內(nèi)心就會產(chǎn)生強大的自主學習動力。

1.2 開展豐富多彩的值日報告，培養(yǎng)興趣

所謂值日報告，就是在英語課堂前3～5分鐘內(nèi)，讓學生到講臺用英語作一段事先準備好的演說，演說的內(nèi)容可以包括說故事，講笑話、猜謎語、念繞口令、演唱英文歌曲、表演對話、校內(nèi)外新聞及評論、背誦名言警句及感悟等。表演之前，演講稿要經(jīng)過英語老師的批改，學生的認真整理和自我演練，提前在老師面前試演通過才能閃亮登場。這種值日報告能讓學生根據(jù)自己的喜好、特長、觀點等來選題選材，可以充分展示他們的才藝，培養(yǎng)積極的情感，提高學習的興趣。

1.3 增強師生的情感溝通，樹立自信心

情感是打動心靈的一把金鑰匙，是人們行為的內(nèi)在動力。因此，我們教師在課堂教學中要具備良好而穩(wěn)定的情緒，用抑揚頓挫的語調(diào)、豐富的表情、真誠的微笑、親切的目光、幽默風趣的語言、飽滿的熱情去感化學生，使學生對老師有信賴感、安全感、親近感。無論在學習中還是在學習上，教師對待每個學生都要一視同仁，拒絕偏見，關(guān)心每個學生，不以學生的成績優(yōu)劣、出身不同而親疏或偏見。經(jīng)常找學生談話，了解他們的學習和生活情況，端正學習和生活態(tài)度，加強學法指導，灌輸做人道理，進行感恩、理想和目標教育，激發(fā)內(nèi)部動力，樹立自信心。

2 優(yōu)化教學過程，有效落實情感教學

英語教學的過程就是各種情感的發(fā)掘，釋放和遷移的過程，這就要求教師要根據(jù)各種不同情感因素的內(nèi)涵和目標，設(shè)計、制定和實施情感教學策略，優(yōu)化教學過程，有效落實情感教學。

2.1 多樣化教學活動，激活參與課堂活動積極氛圍

學生是課堂教學的主角。要使學生學得更輕松愉快，提高教學效果，教師要設(shè)計組織好教學活動的全過程，激發(fā)學生的學習興趣和主動學習的熱情，調(diào)動他們勇于探索、思考的積極性。教師應(yīng)從實際出發(fā)，圍繞著某個具體的教學目標，設(shè)計生動、富有情趣和吸引力的活動，比如個人活動、小組活動、班級活動、朗讀、背誦、討論、等各種活動，讓學生積極參與活動，體驗成功與快樂。

2.2 創(chuàng)造性利用教材，激發(fā)學習積極性

面對新課標教材容量大，課時有限的現(xiàn)實，教師要根據(jù)學生英語實際水平，大膽刪減、增補和重組教材內(nèi)容，恰當?shù)財U展或課本內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。如教學高一Book2 Unit3 Computers時，本人備課時發(fā)現(xiàn)學生用書和Workbook的聽力材料都比較難，決定把這些聽力內(nèi)容全部刪除，而播放《走遍美國》英語電視，使學生耳聞目染，興趣盎然，激發(fā)他們學習英語的積極性。

2.3 人性化課堂調(diào)控，營造輕松和諧課堂環(huán)境

在教學過程中，一切都在變化當中，不可預料的情況時有發(fā)生。教師面臨的挑戰(zhàn)有可能是好奇卻遠離目標的提問，也可能是非善意的挑剔，或是中斷教育活動的紀律等。因此，教師要善于調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，運用教育機智，以幽默的言語化解尷尬，擺脫窘境，消除影響教學的不利因素，使教學活動按計劃進行，使課堂氣氛生動活潑，使師生雙方關(guān)系變得更加融洽、和諧。比如，在英語閱讀教學中，當有些學生竊竊私語或注意力不集中或搞小動作時，老師突然提問，往往使學生措手不及，無法回答，造成僵化的局面。本人曾經(jīng)這樣解圍：先讓該學生在班里找有能力的同學幫助回答，然后贊揚他是一個有眼光發(fā)現(xiàn)人才和運用人才的伯樂，使他產(chǎn)生另一種成就感。這樣人性化的處理方式是平衡師生之間良好關(guān)系的力量，使課堂保持一種輕松愉快、友好坦誠的氛圍，使課堂教學順利進行。

3 運用多元評價，促進學生心智健康發(fā)展

評價應(yīng)有益于認識自我，樹立自信有助于學生反思和調(diào)控自己的學習過程，而每個學生的認知風格、學習方式及階段性發(fā)展水平有一定的差異。這就必須建立多元化的評價體系，讓水平不同的學生都能享受到快樂感和成就感，促進學生學習積極性。

3.1 客觀性自我評價，落實自我教育

自我評價是學生在老師的指導下，依據(jù)評價標準對情感、態(tài)度、知識等進行自我認識，自我剖析、自我反思，從而達到自我教育、自我激勵、自我調(diào)整的過程。而且自我評價可以彌補教師評價的不足，有助于檢查教學效果，改善教學方法，提高教學水平。在多年的教學實踐中，發(fā)現(xiàn)運用以下兩種自我評價方式確實有效果：（1）讓學生建立學習檔案，主要記錄背誦、交作業(yè)、學習策略、學習態(tài)度、出勤情況等，其目的是讓學生展示自己的學習過程并不斷反思從而培養(yǎng)自主學習的能力。（2）學習效果的自我總結(jié)，即每次期中考試和期末考試之后，讓每個學生都要實事求是地寫一份總結(jié)，談?wù)勛约旱膶W習經(jīng)驗和心路歷程。這種總結(jié)交流會能使學生互相學習，取長補短，共同進步，形成你追我趕積極向上的學習氛圍。

3.2 激勵性課堂評價，增強學生的自尊心

在教學實踐中，我們會發(fā)現(xiàn)使用激勵、贊美性的評價語言比批評、指責有效。所以在課堂教學中教師要對學生實施激勵性評價，維護和強化學生的自信心和自尊心。當學生正確回答時，老師應(yīng)該興奮地說：“you are excellent！Oh，you are so great！You are very clever！”如果學生回答錯了，也應(yīng)該委婉地說：“I appreciate your courage and participation，come on！Next time you can do better.”聽到這樣的話，學生自然興高采烈，更有信心和力量參與課堂活動。

3.3 針對性作業(yè)評語，激發(fā)學生上進心

教育的起點在于明確學生的個體差異，并按差異實施。教師面對英語水平參差不齊和性格不同的學生，其作業(yè)評語要因人而異，滿足學生不同的欲望。對后進生的作業(yè)要善于發(fā)現(xiàn)閃光點激發(fā)上進心。如，一位學困生的作業(yè)有多種錯誤，但書寫工整漂亮，我這樣寫評語：It is a pity that you have made so many mistakes here.Try to correct them and you will make great progress.To tell you the truth，I like your beautiful handwriting very much.keep on！ 對中等生的作業(yè)，在評語中指出不足之處后給予信心和力量，對優(yōu)等生的作業(yè)先表揚后指正，并提出更高的要求。

總之，英語教學的過程就是各種情感的發(fā)掘，釋放和遷移的過程，這就需要以教師自身修養(yǎng)和人格情操作為情感基礎(chǔ)，開展生動活潑、積極有效、多元化的情感教學策略，使學生建立動機，激發(fā)興趣，培養(yǎng)自信，才能在英語教學中真正落實情感教育，為學生形成積極、健康、向上的心理品質(zhì)和良好的思想品德修養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 教育部.普通高中英語標準（實驗）[M].人民教育出版社，2003.

[2] 盧家楣.以情優(yōu)教：理論與實證研究[M].上海：上海人民出版社，2002.

[3] 汪霞.課程研究：現(xiàn)代與后現(xiàn)代[M].上海：上海科技教育出版社，2005.