陳鳳茹

新課程的實(shí)施是我國(guó)基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線一場(chǎng)深刻的變革，強(qiáng)烈沖擊著傳統(tǒng)的教育體系。在這樣的背景之下，語(yǔ)文課堂教學(xué)呈現(xiàn)著“變”之美。

隨著“課標(biāo)”的不斷落實(shí)、“課改”的不斷推進(jìn)，許多語(yǔ)文教學(xué)研討的文章再三強(qiáng)調(diào)，要改變授課方式，變課堂為學(xué)堂，突出學(xué)生的主體地位。新的教法倒也出現(xiàn)了不少，比如“以學(xué)生展示”為主的高效課堂教學(xué)模式，全國(guó)各地競(jìng)相學(xué)習(xí)借鑒。令人遺憾的是，除了創(chuàng)立者，這些教學(xué)方法的推廣與運(yùn)用，似乎也沒(méi)有收到預(yù)期的成效。有不少地方只是曇花一現(xiàn)，轉(zhuǎn)眼即逝。倒是“教師引導(dǎo)”這一傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運(yùn)用于中學(xué)語(yǔ)文課堂經(jīng)久不衰。

“教師引導(dǎo)”與“學(xué)生展示”，哪個(gè)課堂更精彩？也許不一定要分出伯仲。不同的教學(xué)對(duì)象、不同的教材文本，授課方式不盡相同，兩種課堂可以競(jìng)相生輝，也可以交融互補(bǔ)。

一、作為“常式”的教師引導(dǎo)型課堂

教師引導(dǎo)型課堂是傳統(tǒng)意義上“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂。

在追求高效課堂的潮流中，這種課堂似乎不被看好，但是，筆者認(rèn)為“教師引導(dǎo)型課堂”是九年義務(wù)教育階段語(yǔ)文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)課型。

這種課型適合于教材精讀課文中的主題型文本，這類文本在每?jī)?cè)教材中可以占到4-5個(gè)篇目。這些文本不僅經(jīng)典，而且具有生命活力，是承擔(dān)文化傳承責(zé)任的名篇。其特點(diǎn)是具有比較高的文化品質(zhì)，值得引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字進(jìn)入內(nèi)核；或者具有多角度解讀的價(jià)值，能夠推陳出新，讓學(xué)生豁然開(kāi)朗，從而有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)。語(yǔ)文教師要視主題型文本為至寶，研究透文本，使出渾身解數(shù)，根據(jù)學(xué)情拿出具有全局意識(shí)的文本解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)。在這一過(guò)程中，教師要教給學(xué)生思維的方法和鑒賞的方法，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)和文本深度接觸的高峰體驗(yàn)，強(qiáng)化情感熏陶，提升思維品質(zhì)。

“教師引導(dǎo)型課堂”以師生真實(shí)的對(duì)話為呈現(xiàn)形式。課堂具有多邊互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)，課堂上隨機(jī)生成的教學(xué)契機(jī)和教學(xué)資源尤為珍貴，但也轉(zhuǎn)瞬即逝。因此，教師在這種課上要機(jī)智、靈活，在關(guān)鍵處捕捉生成，要精講，要點(diǎn)撥，要深化，要提煉，要拓展，要在課堂上讓預(yù)設(shè)與生成共精彩，落實(shí)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的相關(guān)要求，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生生命成長(zhǎng)的雙贏。這種課在每學(xué)年的教學(xué)中既是起點(diǎn)，也是階梯。

因此，義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)如何改革，受學(xué)生的年齡特征、思維能力的限制，學(xué)生這個(gè)階段需要在教師的幫助指導(dǎo)下形成語(yǔ)文的能力，教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥永遠(yuǎn)有價(jià)值，教師的主導(dǎo)地位永遠(yuǎn)不能缺席。教師引導(dǎo)型課堂是學(xué)生需要的課堂，這種課型也是九年義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)的一種基礎(chǔ)課型。

筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)的中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)王君老師執(zhí)教的《一面》，是典型的教師引導(dǎo)型課堂，我們可以從下面的課堂實(shí)錄中看出教師在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)、點(diǎn)撥、提煉、深化的價(jià)值。

《一面》課堂教學(xué)實(shí)錄片段——第二部分：初識(shí)“我”和“魯迅”

師：今天我們來(lái)體會(huì)這“一面”。先來(lái)研討：“我”是一個(gè)怎么樣的人？請(qǐng)讀全文第一段。

（生讀：1932年秋天，我在上海英商公司當(dāng)賣(mài)票的。）

師：可不可以把“當(dāng)賣(mài)票的”改為“當(dāng)售票員”？

生：不能?！爱?dāng)賣(mài)票的”顯得很卑微，而“當(dāng)售票員”有一種莊重感，受人尊重。

師：非常棒的語(yǔ)感！那請(qǐng)大家速讀第1段至第17段，看看哪些地方還表現(xiàn)出“我”的“卑微”。

（生默讀書(shū)，圈點(diǎn)勾畫(huà)。）

生：“我”進(jìn)書(shū)店的時(shí)候，是把“帆布袋、夾板、票板”放在“一個(gè)角落的地板上”?！敖锹洹边@詞說(shuō)明“我”很小心，很卑微。

師：請(qǐng)把“角落”圈畫(huà)出來(lái)。角落里的小人物。這就是當(dāng)時(shí)阿累的處境。

生：請(qǐng)看第10段。當(dāng)內(nèi)山老板給“我”茶水的時(shí)候，“我”“簡(jiǎn)直窘了起來(lái)”。

師：哪個(gè)詞語(yǔ)最能表現(xiàn)“我”的心境。

生：窘。

（師板書(shū)，強(qiáng)調(diào)拼音。）

師：被人尊重難道不好嗎？

生：阿累覺(jué)得自己不應(yīng)該得到這樣的尊重，他平時(shí)總受欺負(fù)，他很自卑。

師：他為何自卑？

生：他沒(méi)有地位，窮困，連一本書(shū)也買(mǎi)不起。

（板書(shū)：卑微窮困。）

師：可是，這個(gè)卑微的年輕人，除了卑微外，也還有另外的特質(zhì)呢。請(qǐng)讀第17段。

（生讀）

師：請(qǐng)把“躊躇”這個(gè)詞在隨記本上寫(xiě)一遍。

（師在黑板上帶著寫(xiě)）

師：吃飯是世界上最最要緊的事情，這有什么可以躊躇的呢？總不能餓肚子吧？

生：他精神上也餓。

師：說(shuō)得真好，身體餓，精神也餓，怎么辦？這真是一個(gè)二難選擇。你會(huì)如何選擇？

生：還是先吃飯吧……

（眾笑）

師：可是，他卻摩挲著那本書(shū)，做不了決定。孩子們，拿起你的書(shū)，如果那是你最最心愛(ài)的一本書(shū)，世界上唯這一本，請(qǐng)做摩挲的動(dòng)作。

（生做此動(dòng)作）

師：你感受到了什么？

生：愛(ài)。

生：不舍。

生：依戀。

師：是，餓著肚子依戀一本書(shū)。你怎么評(píng)價(jià)這個(gè)青年？

生：他很上進(jìn)。

生：他視讀書(shū)為生命。

生：嗜書(shū)如命。

師：書(shū)是真善美的象征，一個(gè)愛(ài)書(shū)的孩子，心中一定有美好的追求。這就是當(dāng)時(shí)的阿累，很貧困，但也很追求進(jìn)步啊。

（板書(shū)：追求進(jìn)步。）

師：就是這樣一個(gè)青年，和魯迅先生相遇了。關(guān)于魯迅，我不想介紹什么。我們只讀一句話即可明白。大家看第5段的最后一句：看一下那書(shū)脊，赫然印著“魯迅譯”三個(gè)字，我便像得到了保證似的，立刻從書(shū)架上抽下了一本。來(lái)，讀這句話，好好讀。

（請(qǐng)多位學(xué)生起來(lái)讀。個(gè)人讀，集體讀。教師不斷從停頓、重音上幫助輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生越讀越好，越讀越深情。）

二、作為“變式”的學(xué)生展示型課堂

學(xué)生展示型課堂是高效課堂的一種模式，適合于教材中的自讀課文和比較淺顯的精讀課文?！罢故尽钡谋举|(zhì)是交流，是學(xué)習(xí)，是思維的碰撞，是生成，是深化。這種課的主導(dǎo)思想是把課堂還給學(xué)生，其做法是學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)案”的指導(dǎo)下先自學(xué)，然后課堂展示，互相質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥，拓展提升。學(xué)生展示型課堂相對(duì)于傳統(tǒng)的教師引導(dǎo)型課堂來(lái)說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的一種變式，是語(yǔ)文教師要嘗試的變化，因?yàn)槲覀儾荒軕{借一種課型來(lái)教學(xué)，也就是說(shuō)課堂教學(xué)不能都呈現(xiàn)大致相同的模式。根據(jù)學(xué)生的需要和教師自身發(fā)展的需要，學(xué)生展示型課堂又是教師應(yīng)該熟練操作的，從這個(gè)角度說(shuō)，這種課型也應(yīng)成為課堂教學(xué)的一種常式。

在學(xué)生展示型課堂上，教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容、學(xué)生能力適當(dāng)放手或者徹底放手，鼓勵(lì)并且創(chuàng)造條件讓學(xué)生進(jìn)行“課堂沖浪”和“課堂遠(yuǎn)足”，讓他們?cè)谧灾髡故局腥ュ懢殹＿@不僅讓學(xué)生過(guò)了癮，也讓教師獲得了觀察學(xué)生的開(kāi)放平臺(tái)，為確定以后的教學(xué)形式尋找依據(jù)。如果學(xué)生能力強(qiáng)，可以進(jìn)一步放手。如果學(xué)生能力弱，就應(yīng)該加大教師的主導(dǎo)力量，讓教師的幫助更扎實(shí)，使之落到實(shí)處。在學(xué)生展示型課堂上，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，形成了語(yǔ)文能力，學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)起來(lái)，學(xué)習(xí)自信心有效樹(shù)立，思考、交流、合作的勇氣也空前高漲?？梢哉f(shuō)，學(xué)生展示型課堂著力讓學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來(lái)，真正成為課堂的主人，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，著眼于學(xué)生的生命成長(zhǎng)。從這個(gè)意義上講，學(xué)生展示型課堂也應(yīng)該成為九年義務(wù)教育階段語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種常式。

隨著語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案能力的提高，學(xué)生展示型課堂的實(shí)施效率也逐步提高，但是在實(shí)施過(guò)程中還存在以下兩個(gè)問(wèn)題。

其一，學(xué)生展示內(nèi)容的淺層化。

因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的展示完全是按照既定的程序分步驟進(jìn)行，所以為了便于操作會(huì)以分組的形式開(kāi)展，要適于板書(shū)和學(xué)生講解，導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容就得分板塊，才能夠很好地落實(shí)。這樣一來(lái)，大量的知識(shí)性、淺層次的問(wèn)題被搬到了黑板上。內(nèi)容繁雜，基本沒(méi)有思維的碰撞和交鋒?！皩?dǎo)學(xué)”成為了“導(dǎo)知識(shí)”，至于思想、文化、文明、情感、藝術(shù)等，對(duì)于語(yǔ)文更為珍貴的要素，便被忽略了。還有小組之間的展示，重復(fù)率很高。學(xué)生確實(shí)動(dòng)得很熱鬧，但真正收獲甚微。

其二，教師在課堂上的主動(dòng)角色缺席。

學(xué)生展示型課堂模式基本固定，教學(xué)內(nèi)容清晰明了。學(xué)生一個(gè)步驟接著一個(gè)步驟展示，課堂上幾乎不用思考，所有內(nèi)容在《課文全解》等一類書(shū)上全都有，只需要照搬過(guò)來(lái)填寫(xiě)在導(dǎo)學(xué)案上，再寫(xiě)上黑板即可。學(xué)生確實(shí)動(dòng)起來(lái)了，可是很多教師在課堂上，要么面無(wú)表情地站在一邊，要么無(wú)所事事地偶爾穿插幾句話。從頭到尾，很少看見(jiàn)教師有創(chuàng)造性的行為，加上課堂時(shí)間極其珍貴，教師在課堂上的主動(dòng)缺席成了一種常見(jiàn)現(xiàn)象。這種課堂對(duì)語(yǔ)文教師的專業(yè)成長(zhǎng)是很不利的。真正促進(jìn)教師的職業(yè)興趣發(fā)展的，是教師在課堂上的切身體驗(yàn)，是來(lái)自師生的情感和智慧高度交鋒融合之后產(chǎn)生的美感。這種美感，才能讓教師癡迷于課堂、癡迷于教育。由此來(lái)看，某些地方的高效課堂，“以教師講解的多少來(lái)衡定課堂效益，講得越少越好”，這種做法是不恰當(dāng)?shù)摹Ｕn堂上教師講與不講，講得多與少并不是問(wèn)題的核心，關(guān)鍵在于教師是否講到了學(xué)生的心中，點(diǎn)燃了學(xué)生的情懷和智慧。講的水平，任何時(shí)候都是衡量教師素質(zhì)高低的重要因素。教師如果以“還課堂以學(xué)生”為借口，降低自己講的質(zhì)量，退化自己講的能力，那就是語(yǔ)文教學(xué)的災(zāi)難了。

因此，我們追求把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生成為真正意義上的主人，但是也反對(duì)把課堂還給學(xué)生以后，教師被邊緣化，甚至在課堂上主動(dòng)缺席。我們要研究的是課堂還給學(xué)生之后學(xué)生該做什么、怎么做，教師該做什么、怎么做。

三、探求兩種課型的交融互補(bǔ)

在義務(wù)教育階段，教師引導(dǎo)型課堂和學(xué)生展示型課堂都是學(xué)生需要的，都是語(yǔ)文課堂需要的。傳統(tǒng)的教師引導(dǎo)型課堂是基礎(chǔ)課型。因?yàn)閷W(xué)生水平本來(lái)就是參差不齊的，在部分中學(xué)，有些學(xué)生連基本的寫(xiě)字、讀書(shū)、朗讀都不會(huì)，讓他們用什么去展示？其結(jié)果就是表面上熱熱鬧鬧，學(xué)生收獲卻很少。因此，在基礎(chǔ)教育階段，教師的指導(dǎo)、幫助、點(diǎn)撥永遠(yuǎn)有用，永遠(yuǎn)不過(guò)時(shí)。一方面，教師引導(dǎo)型課堂，如果成功，從微觀層面來(lái)研究，學(xué)生一定有許多相對(duì)獨(dú)立思考和展示的時(shí)間。另一方面，學(xué)生展示型課堂，如果在展示過(guò)程中，教師缺席，點(diǎn)撥沒(méi)有，或者低效無(wú)效，在這樣的課堂上，學(xué)生基本就徘徊在自己的原有水平上，至多是練了練說(shuō)話，效率將會(huì)非常低下。

在教師引導(dǎo)型課堂中，教師要善于激發(fā)學(xué)生“自讀”的意趣，拓展閱讀思維的空間，組織好討論式的閱讀，并悉心傾聽(tīng)學(xué)生的理解，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，允許學(xué)生有自己的感悟和見(jiàn)解，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)其閱讀創(chuàng)新能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，使學(xué)生茅塞頓開(kāi)；教師必要的夸獎(jiǎng)，讓學(xué)生情緒高漲；教師既不能抓得太死，也不能放得太開(kāi)，要掌握好時(shí)機(jī)，要恰到好處，需要高超的教學(xué)藝術(shù)，以“教師的精彩”引發(fā)“學(xué)生的精彩”。

學(xué)生展示型課堂強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的精彩”，并不意味著教師不需要精彩，也不意味著教師就沒(méi)有了精彩。教師的“表演”雖少也精彩，這種精彩是集約型的，是一種比單純的“教師的精彩”高得多的教學(xué)境界。這種集約型的精彩，同樣需要過(guò)硬的教學(xué)基本功，需要充分備課，特別是充分估計(jì)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀水平。

總之，我們的語(yǔ)文課堂需要常式和變式的組合，既有“學(xué)生的精彩”，亦不乏“教師的精彩”。課堂教學(xué)的變化是語(yǔ)文教學(xué)獨(dú)特的美，是語(yǔ)文教師畢生的追求。