李紅　馬赫

摘 要：對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，實(shí)踐課程體系建設(shè)是對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)建設(shè)的重要組成部分，本文結(jié)合黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院實(shí)際，對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ) 實(shí)踐教學(xué) 模式 探索

對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)的對(duì)外漢語(yǔ)教師，是培養(yǎng)具有完備專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)教學(xué)能力的實(shí)用人才。教育部在《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確指出：“結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保各類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)必要的學(xué)分（學(xué)時(shí)）。”對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)較文科其他專業(yè)而言，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)。對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)建設(shè)應(yīng)該在貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合這一原則的前提下，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐第一。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)體系則是高校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，實(shí)踐教學(xué)建設(shè)是對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)建設(shè)的重要組成部分。

一、對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置參照國(guó)家漢辦2007年頒布的《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》可劃分為“語(yǔ)言模塊”（漢語(yǔ)、外語(yǔ)）、“文化模塊”（中外文化、跨文化交際）、“心理學(xué)模塊”（語(yǔ)言習(xí)得理論與學(xué)習(xí)策略模塊）、“教學(xué)能力模塊”。開(kāi)設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的各高?；景凑者@四個(gè)模塊開(kāi)設(shè)課程，理論課程為學(xué)生專業(yè)知識(shí)的積累打下了深厚的基礎(chǔ)，但是“教學(xué)能力”的獲得依靠的是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生的理論知識(shí)才能得以繼續(xù)、補(bǔ)充和深化，只有通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生的教學(xué)能力才能得到有效的培養(yǎng)和提高。

縱觀目前的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)建設(shè)，還沒(méi)有成熟的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)還存在很多問(wèn)題：對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠；理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)比例不合理，時(shí)間安排不科學(xué)；沒(méi)有相對(duì)穩(wěn)定的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)基地等。

黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院地處黑龍江，經(jīng)濟(jì)條件較差，留學(xué)生數(shù)量不多，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生很少有和留學(xué)生交流的機(jī)會(huì)；在課程改革之前，實(shí)踐教學(xué)課程比例極低，占總學(xué)時(shí)的5%；實(shí)踐教學(xué)的模式比較單一，采取集中試講的形式，學(xué)生參與實(shí)踐的時(shí)間有限，教師指導(dǎo)難以照顧到所有學(xué)生，以上種種極大影響了教學(xué)質(zhì)量。

二、構(gòu)建立體的實(shí)踐教學(xué)模式

對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)如何利用現(xiàn)有資源，建立實(shí)踐教學(xué)體系，變革實(shí)踐教學(xué)模式，是我們急需解決的問(wèn)題。我們認(rèn)為，符合黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)該是“課堂觀摩——微格教室實(shí)踐——實(shí)習(xí)基地實(shí)踐——網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐”四環(huán)節(jié)的緊密結(jié)合。

（一）課堂觀摩

在課堂上對(duì)北京語(yǔ)言大學(xué)的《漢語(yǔ)課堂教學(xué)示范》系列優(yōu)秀教學(xué)示范光盤進(jìn)行欣賞與評(píng)價(jià)；通過(guò)觀看，指導(dǎo)學(xué)生分析其中的教學(xué)設(shè)計(jì)思想、教學(xué)方法和教學(xué)技巧，從而認(rèn)識(shí)自己的不足與努力方向。

課堂觀摩活動(dòng)，是學(xué)生感知和理解對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程，為之后的模擬教學(xué)提供前提和基礎(chǔ)。

（二）微格教室實(shí)踐

學(xué)院實(shí)踐樓配備設(shè)備先進(jìn)的六個(gè)微格教室，校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)基本在微格教室完成。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生以12人為單位，按優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則把學(xué)生分為幾個(gè)小組，每人用5至10分鐘，練習(xí)一到兩種教學(xué)技能；在角色扮演完成后重放錄像，對(duì)教師角色進(jìn)行自我分析和評(píng)價(jià)，檢查是否達(dá)到了自己所設(shè)定的目標(biāo)，是否掌握了所培訓(xùn)的教學(xué)技能。學(xué)生角色、評(píng)價(jià)人員、指導(dǎo)教師從各自立場(chǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分討論，肯定優(yōu)點(diǎn)，找出不足，客觀公正地指出努力的方向，最后由指導(dǎo)教師總結(jié)，確定教學(xué)技能運(yùn)用的優(yōu)點(diǎn)與不足并提出改進(jìn)意見(jiàn)。被評(píng)價(jià)者根據(jù)自我分析和討論評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)教案進(jìn)行修改完善，準(zhǔn)備進(jìn)行微格教學(xué)的再循環(huán)（即重教）或進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。課程結(jié)束時(shí)，以小組合作的方式講授一篇課文，集體備課，設(shè)計(jì)板書(shū)（包括電子板書(shū)），按照講課大賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)小組的最后成績(jī)。要求小組的每位成員銜接自然，如同一個(gè)人的講授風(fēng)格，展現(xiàn)小組的整體素質(zhì)。

通過(guò)微格教學(xué)，每名學(xué)生平均獲得15次教學(xué)技能訓(xùn)練，實(shí)踐時(shí)間、實(shí)踐內(nèi)容以及實(shí)踐方法都在數(shù)量和質(zhì)量上得到大幅提高，有效培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力、合作能力、運(yùn)用能力、研究性學(xué)習(xí)的能力等。

（三）實(shí)習(xí)基地實(shí)踐

實(shí)習(xí)基地的建設(shè)要緊緊圍繞學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)展開(kāi)，制定完備可行的實(shí)習(xí)計(jì)劃，不流于形式。實(shí)習(xí)基地實(shí)踐主要包括國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)和國(guó)外實(shí)習(xí)兩種方式，國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)包括校內(nèi)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)習(xí)。

當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)前兩種模式的實(shí)踐培訓(xùn)，已經(jīng)具備了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師可以從中選調(diào)經(jīng)驗(yàn)充足、教學(xué)得法的同學(xué)參與校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)踐。學(xué)院已經(jīng)開(kāi)始留學(xué)生招生工作，5～7月份將開(kāi)始中國(guó)語(yǔ)言文化強(qiáng)化項(xiàng)目，這將為校內(nèi)實(shí)習(xí)提供有力的保障。

社會(huì)實(shí)習(xí)實(shí)踐主要依托實(shí)習(xí)聯(lián)系點(diǎn)的留學(xué)生資源，如北京、上海等有規(guī)模的漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)，通過(guò)階段性集中的聽(tīng)課、評(píng)課、課后輔導(dǎo)、上課等環(huán)節(jié)切實(shí)提高學(xué)生的教學(xué)能力和跨文化交際能力。

我們還可以聯(lián)系地方外資或合資企業(yè)，與他們建立合作關(guān)系，讓學(xué)生為外資或合資企業(yè)中的外籍員工提供漢語(yǔ)教學(xué)和培訓(xùn)。

漢語(yǔ)推廣走向國(guó)際的今天，海外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)迫在眉睫。2012年學(xué)院已與英國(guó)幾所大學(xué)建立合作關(guān)系，建設(shè)孔子課堂，利用此契機(jī)可以將品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生派往海外實(shí)習(xí)，進(jìn)行海外漢語(yǔ)教學(xué)，從而提升學(xué)生的教學(xué)能力和跨文化能力。

（四）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐

信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，我們可以利用數(shù)字網(wǎng)絡(luò)資源，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)中國(guó)學(xué)生建設(shè)和管理，把對(duì)中國(guó)文化感興趣、想繼續(xù)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)學(xué)生集中起來(lái)，通過(guò)方便、靈活的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，隨時(shí)隨地進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)和中國(guó)文化的推廣。

三、實(shí)踐教學(xué)模式還需完善之處

通過(guò)近三年的努力，黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院不斷加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，使得對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)得以順利進(jìn)行，學(xué)生的教學(xué)能力在逐步提高。目前對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生從事漢語(yǔ)教學(xué)的人數(shù)逐年增加，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式取得了良好效果。但是我們認(rèn)為還有需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方：

（一）增加實(shí)踐課程授課量。現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐課課時(shí)少，據(jù)統(tǒng)計(jì)，實(shí)踐課程不到總課時(shí)的20%，作為實(shí)踐性很強(qiáng)的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)，必須增加實(shí)踐課教學(xué)時(shí)間，比較理想的課程結(jié)構(gòu)是理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)比例達(dá)到2：1。

（二）校內(nèi)實(shí)習(xí)基地還需繼續(xù)建設(shè)，可以利用黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院眾多的外教資源，讓學(xué)生和外教建立聯(lián)系，嘗試開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

（三）積極拓展校外實(shí)習(xí)基地，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，尋找口碑較好的語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)展合作，對(duì)口輸送專業(yè)學(xué)生，采取訂單式培養(yǎng)方式；積極與海外高校建立聯(lián)系，建立海外實(shí)習(xí)基地，幫助學(xué)生“走出去”以擴(kuò)大學(xué)生的國(guó)際視野，體驗(yàn)海外漢語(yǔ)推廣的實(shí)際意義與價(jià)值。

（本文為黑龍江省高等教育教學(xué)改革指導(dǎo)項(xiàng)目“應(yīng)用型本科高校文科實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)研究”的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：8781。）

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（李紅 馬赫 黑龍江 哈爾濱 黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院中文系 150025）