黃小紅

【摘要】護(hù)理管理學(xué)是護(hù)理學(xué)科中的一個(gè)重要內(nèi)容，其學(xué)科特點(diǎn)具備開展研究型教學(xué)的基礎(chǔ)條件。護(hù)理管理學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建涉及到多方面的內(nèi)容和基本要求，本文著重闡述了基于專題研討課、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的個(gè)人研究報(bào)告和多階段、多站點(diǎn)幾種考核方式的教學(xué)模式構(gòu)建。同時(shí)，還詳細(xì)闡述了護(hù)理管理學(xué)研究性教學(xué)模式構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)意義，提出了符合現(xiàn)實(shí)條件下解決研究型教學(xué)過(guò)程中的相關(guān)問(wèn)題，指出了其優(yōu)勢(shì)所在。

【關(guān)鍵詞】護(hù)理管理學(xué) 研究型 教學(xué)模式 構(gòu)建 研究

【中圖分類號(hào)】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0163-01

護(hù)理管理學(xué)具有其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，兼具理論性和實(shí)踐性，是護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程之一。并且護(hù)理管理學(xué)與我們的日常生活息息相關(guān)，這既是其特點(diǎn)，也是其開展研究型教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。因?yàn)樽o(hù)理管理學(xué)涉及到工作、生活以及學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的管理問(wèn)題，這些都是本門課程得以開展研究型教學(xué)模式的基礎(chǔ)條件。

護(hù)理?？粕哪芰哟屋^好的適應(yīng)了研究型教學(xué)模式的構(gòu)建，他們的認(rèn)知層次和年齡特點(diǎn)較好的體現(xiàn)著他們學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性和探索性，在此基礎(chǔ)上學(xué)生的特點(diǎn)與教師的教學(xué)活動(dòng)會(huì)發(fā)生比重的相應(yīng)變化，學(xué)生將會(huì)以更加自覺與主動(dòng)的身份參與學(xué)習(xí)過(guò)程，而教師教的成分逐漸減少，學(xué)生主體地位得以充分發(fā)揮。 這樣的情況給護(hù)理管理學(xué)研究型教學(xué)模式的開展奠定了較好的基礎(chǔ)，會(huì)從更大程度上提高與增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和管理能力。

1.研究對(duì)象

研究對(duì)象為本校2010級(jí)100名和2011級(jí)100名，所有學(xué)生均為全日制護(hù)理?？粕?。兩個(gè)年級(jí)的男生分別為12名和13名，其余所有學(xué)生均為女生。對(duì)這些學(xué)生的護(hù)理管理學(xué)教學(xué)采用研究型教學(xué)模式。

2.護(hù)理管理學(xué)研究型教學(xué)模式構(gòu)建的方式與策略

2.1組織學(xué)生參與專題研討課程

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的討論都放在理論課中進(jìn)行，這不但起不到較好的學(xué)習(xí)效果，還會(huì)給學(xué)生造成心理壓力，剝奪了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。為了更好地推進(jìn)研究型教學(xué)，將討論相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)模式進(jìn)行了改革，將6節(jié)理論課改成3次專題研討課， 老師先布置專題討論內(nèi)容，每4-5名學(xué)生自由組合為1組，分組過(guò)程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行充分考慮，不得由于學(xué)生人數(shù)過(guò)多影響討論活動(dòng)的開展。在討論開始之前學(xué)生應(yīng)該做好準(zhǔn)備工作，每組學(xué)生分工合作自行尋找與討論主題密切的有關(guān)管理問(wèn)題，通過(guò)各種途徑進(jìn)行資料的搜集與整理，以便更好地解決問(wèn)題，形成具有特色的專題報(bào)告，并在討論課上使用PPT等多媒體手段進(jìn)行匯報(bào)，使每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮作用，使討論課真正成為學(xué)生能力發(fā)揮的天堂。

以討論課“溝通與沖突”為例，教師布置的專題討論內(nèi)容是“以你在平時(shí)學(xué)習(xí)、生活或在臨床實(shí)踐中的實(shí)際情況為背景資料，設(shè)計(jì)一個(gè)溝通障礙或引起沖突的場(chǎng)景，利用你所學(xué)的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)討論處理沖突的方法”。 討論課上很多組同學(xué)都借鑒了各種先進(jìn)的設(shè)備和方法，比如拍攝數(shù)字視頻（DV）、電影電視片段的截取等形式來(lái)展現(xiàn)溝通障礙或沖突場(chǎng)景及其解決方法，這一方式的課堂氛圍活躍，討論效果較好。教師仍然是課堂的主導(dǎo)，在討論完畢之后應(yīng)該對(duì)學(xué)生討論的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以激勵(lì)評(píng)價(jià)為主，使學(xué)生對(duì)解決沖突的理解達(dá)到一個(gè)更深的層次。

2.2基于網(wǎng)路平臺(tái)的個(gè)人研究報(bào)告

個(gè)人研究報(bào)告的完成過(guò)程和提交過(guò)程充分體現(xiàn)著學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用，主要采用的是基于本校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)Blackboard教學(xué)平臺(tái)。在研究報(bào)告開始之前教師應(yīng)該提出相關(guān)要求，要求每名學(xué)生找出臨床工作或?qū)W習(xí)生活中的一些管理問(wèn)題或困境，結(jié)合所學(xué)的管理理論、知識(shí)、師生的評(píng)論及共享的資料等進(jìn)行綜合分析和判斷，指出這些問(wèn)題存在的原因并且提出個(gè)人的見解，在此基礎(chǔ)上找出解決問(wèn)題的最好辦法。研究問(wèn)題的來(lái)源，教師可以做出相關(guān)提示，也可以由學(xué)生自行解決。為了明確考核方法，教師還應(yīng)該給出評(píng)價(jià)的方式，為了加強(qiáng)互動(dòng)與網(wǎng)上交流，至少給別的同學(xué)評(píng)論2次，至少回應(yīng)1次別人的評(píng)價(jià)。在進(jìn)行階段性的研究成果評(píng)價(jià)的過(guò)程中應(yīng)該限制至少一次。最后所形成的研究報(bào)告應(yīng)該由教師進(jìn)行把關(guān)，不合格的給出修改意見。

2010級(jí)和2011級(jí)學(xué)生的論壇訪問(wèn)人數(shù)以及總點(diǎn)擊數(shù)如下表，差異顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.3全面與科學(xué)的考核機(jī)制

傳統(tǒng)的護(hù)理管理學(xué)考核方法通常是考試。為了應(yīng)付考試學(xué)生通常會(huì)只是死記硬背，并沒有解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為了更好地推進(jìn)研究型教學(xué)模式，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，研究型教學(xué)模式的考核方法也隨之改變，主要采用的是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程、專題研討和個(gè)人研究報(bào)告3個(gè)方面相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)考核，將考核的過(guò)程融于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。 因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加充實(shí)，學(xué)生需要根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行資料的收集與整理。考核的成績(jī)能充分體現(xiàn)每名學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和管理能力。

3.討論

傳統(tǒng)的護(hù)理管理學(xué)的教學(xué)方法往往只注重結(jié)論，只注重理論知識(shí)的灌輸，學(xué)生的分析問(wèn)題能力以及解決問(wèn)題能力都被忽視。而在研究型教學(xué)中，更加注重學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，在護(hù)理管理學(xué)中通過(guò)采用專題研討和基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的個(gè)人研究報(bào)告的形成的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生參與的程度更強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生以學(xué)習(xí)為主體的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的目標(biāo)，同時(shí)也大大地增加了學(xué)生互動(dòng)和師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，更好地提高了教學(xué)質(zhì)量。在師生的相互交流中形成比較成熟的對(duì)管理問(wèn)題的看法及解決方法的策略，看待問(wèn)題和解決問(wèn)題都將會(huì)更加全面與科學(xué)，促進(jìn)了理論教學(xué)和實(shí)踐融合，學(xué)生的能力得到切實(shí)鍛煉和培養(yǎng)，能夠更好的勝任工作。

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