鄭巍凌

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0063-01

語文作為義務(wù)教育階段中學(xué)生的母語學(xué)科，其作用的發(fā)揮是潛移默化、細(xì)水長流的。關(guān)于這兩個詞語，筆者通過極為短暫的教學(xué)時間，獲得了一些淺薄的個人體驗(yàn)。

與數(shù)學(xué)、英語等科目相比較，語文學(xué)科的有用性和實(shí)效性具有隱性和滯后的特點(diǎn)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)一篇課文、認(rèn)識一個新詞的含義、看一本書所獲得的學(xué)習(xí)成效感較之其它學(xué)科顯得淡弱，這種情況對于七年級的中學(xué)生而言更顯得難以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。七年級的中學(xué)生思維水平正處于由具體形象向抽象形象的過渡前期，因此，他們的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)多偏向于故事情節(jié)強(qiáng)的、能夠現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的文章和知識點(diǎn)上。而初一的語文課本中已經(jīng)有相當(dāng)部分的說明文和抒情散文，如何發(fā)掘這些課文的興趣點(diǎn)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對語文課本的學(xué)習(xí)有著重要作用。誠然，學(xué)習(xí)語文并不等于學(xué)習(xí)語文書，但是正如葉圣陶所說“課文就是最好的范文”，立足課內(nèi)，拓展課外，才能切實(shí)提高語文學(xué)習(xí)效率。筆者認(rèn)為，師生互動是提高語文課堂學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素。

學(xué)生和老師是課堂互動的兩個方面。所謂教學(xué)，即老師教，學(xué)生學(xué)。老師是教學(xué)過程的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)過程的主體。如何實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)帶動主體，主體促進(jìn)主導(dǎo)，成為亟待解決的問題。依筆者愚見，目前初一語文課堂的互動呈現(xiàn)不平衡狀態(tài)，并且更多為老師主動教、學(xué)生被動學(xué)。部分學(xué)生對語文科目的學(xué)習(xí)采取懶散和無所謂的態(tài)度。如果學(xué)生出現(xiàn)過度的消極狀態(tài)，反過來會影響教師的教授狀態(tài)。結(jié)果是原定的教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，學(xué)生面對課文，知其然不知其所以然。究其原因，除了以上提及的語文學(xué)科的特性與初一學(xué)生思維發(fā)展水平的矛盾之外，還有以下兩個原因：課文所體現(xiàn)的時代背景可能與學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)相去甚遠(yuǎn)，進(jìn)而缺少興趣點(diǎn)；初中實(shí)行就近入學(xué)原則，學(xué)生水平參差不齊，這給課堂教學(xué)帶來一定困難。

如何促進(jìn)語文課堂的互動，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行嘗試：

從教師角度看，教師的自身素質(zhì)亟待提高。

第一，教師要充分掌握課文知識，掌握的程度可以用“死去活來”一詞來形容，即教師對課文既要有宏觀的把握，又要有微觀的分析，面對不同的學(xué)生，根據(jù)不同的需要，對知識點(diǎn)信手拈來。例如，新課標(biāo)中指出，7-9年級學(xué)生在閱讀方面要達(dá)到的要求之一是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。這一目標(biāo)要求教師對課文有相當(dāng)?shù)氖煜?。進(jìn)一步地，教師要具有體味和推敲重要詞句的能力。并且，教師對詞句的體味和推敲進(jìn)行外化解釋的時候，能夠兼顧趣味性和精準(zhǔn)性。例如：《最后一課》中描寫小弗朗士聽到郝叟老頭的聲音：“聽到他古怪的聲音，我們又想笑，又難過?！比绾我龑?dǎo)學(xué)生體會“又想笑、又難過”，是理解課文的關(guān)鍵。教師可以這樣解釋，初一學(xué)生和小弗朗士年齡相仿，對于古怪的聲音自然是嘻笑不止，但是小弗朗士難過是因?yàn)檫@個聲音是因?yàn)槟刚Z要被替代了才發(fā)出的，想到這里，孩子又是難過的。這樣解釋就容易讓學(xué)生體會小弗朗士的心情。甚至可以反問學(xué)生是否有過又想笑又難受的經(jīng)歷，自己加以體會。

第二，教師必須充分了解教學(xué)對象，明確學(xué)生對什么感興趣，教師就盡量把相對枯躁的知識點(diǎn)和分析與學(xué)生的興趣點(diǎn)相聯(lián)系。例如：《從百草園到三味書屋》一課中對雪地捕鳥的一系列動詞描寫，如何才能讓學(xué)生切實(shí)感受到動詞運(yùn)用的精妙準(zhǔn)確呢？筆者認(rèn)為可以出示一幅雪地捕鳥的圖片，讓學(xué)生看圖說話（在熟悉課文的基礎(chǔ)之上），接下來讓學(xué)生根據(jù)一系列動詞自己動手畫一幅雪地捕鳥圖。這一正一反會讓學(xué)生感受到動詞選擇的精確性，而這一做法正是利用了學(xué)生對具體圖象敏感和興趣的特點(diǎn)，既能夠讓學(xué)生掌握課文這個最好的范文，又對動詞的使用提高了敏感度。

第三，加強(qiáng)對課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用。如果課文的寫作背景與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相差較遠(yuǎn)，教師可以加強(qiáng)相關(guān)的背景介紹和情感滲透，例如：七年級下第三單元的《鄧稼先》一課，其內(nèi)容對學(xué)生來說更宜作為自主閱讀資源而非精講課文，因此，教師可以加強(qiáng)對“兩彈一星”的誕生過程的背景介紹，讓學(xué)生在無形中感受鄧稼先的卓越貢獻(xiàn)而不必拘束于課文。在進(jìn)行書本教學(xué)的同時，教師應(yīng)不忘提醒學(xué)生：生活處處有語文。這一目的可以通過各種媒體或展覽館、布告欄、各種標(biāo)牌廣告等課外學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生切實(shí)體會到學(xué)習(xí)語文的實(shí)用性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

第四，教師應(yīng)利用多種教學(xué)方法，適當(dāng)增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性和綜合性。筆者曾經(jīng)聽過一節(jié)課，上的是《蘇州園林》，不同的是，這節(jié)課的上課方式脫離開書本，教師帶領(lǐng)學(xué)生到校園中的某個花園進(jìn)行現(xiàn)場的觀察與記錄。在學(xué)生觀察與記錄的過程中，教師卻是在運(yùn)用《蘇州園林》中的場景方位轉(zhuǎn)換的知識加以引導(dǎo)，學(xué)生也非常認(rèn)真地投入其中。如此現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用使學(xué)生切實(shí)感到課文的實(shí)用之處。溝通課本與生活是加強(qiáng)課堂互動的一種指導(dǎo)思想。除了加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性，橫向地展現(xiàn)科目之間的聯(lián)系、體現(xiàn)教學(xué)的綜合性也不容忽視。語文學(xué)習(xí)包括聽說讀寫四個方面，學(xué)生在這四個方面掌握的熟練程度不僅影響到語文科目的學(xué)習(xí)效果，也會影響其它科目的學(xué)習(xí)，這主要體現(xiàn)在對題目的閱讀理解水平、字跡的規(guī)范工整程度等。如果教師適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)過程中有意識地向?qū)W生滲透語文學(xué)科對于其它科目而言的基礎(chǔ)性作用，那么就能提升學(xué)生對語文重要性和實(shí)用性的認(rèn)識了。

教師只是教學(xué)過程的一個方面，學(xué)生作為教學(xué)主體，其主觀能動性的發(fā)揮直接決定教學(xué)進(jìn)程的效度。七年級的學(xué)生由于其年齡所處的特定階段，自律性欠佳，學(xué)業(yè)上許多時候要被動行事，因此，這個主體又是特殊的主體，它需要外在的力量對其進(jìn)行作用，而這種外在的力量包括家校合作和社會支持。談及家校合作，這里主要側(cè)重于家長對學(xué)生的語文興趣培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，語文興趣應(yīng)從小有意識地培養(yǎng)，家長適時地為學(xué)生選擇書籍閱讀，閑暇時候帶著孩子外出游玩，陶冶情操，培養(yǎng)正確的審美觀。除此之外，家長自身的言行舉止也應(yīng)包含較高的文學(xué)修養(yǎng)和文明的生活用語。最后一點(diǎn)往往被忽視，殊不知這正是潛移默化教育孩子的關(guān)鍵因素。新課標(biāo)規(guī)定：七年級學(xué)生應(yīng)能“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)”，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于有力而全面的家校合作。教師不僅要了解學(xué)生，還要熟悉特定家長的文化水平，適時與家長進(jìn)行教學(xué)效果的溝通。學(xué)習(xí)語文不等于只學(xué)習(xí)語文課本，課外的知識積累有賴于教師和家長的有效引導(dǎo)，也只有讓學(xué)生接觸更廣的文化知識，才能返回促進(jìn)課堂教學(xué)的互動性。至于社會支持，筆者認(rèn)為可以從各式媒體和文化設(shè)施建設(shè)方面入手，為學(xué)生提供良好的人文環(huán)境，這里不作展開。關(guān)于家校合作和社會支持，筆者主要強(qiáng)調(diào)他們對學(xué)生學(xué)習(xí)主體性發(fā)揮的潛移默化的作用。

綜上之淺見，筆者認(rèn)為促進(jìn)初一語文課堂的互動要從教師和學(xué)生兩個方面入手，教師的主導(dǎo)型要充分發(fā)揮，鑒于初一學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的欠缺，學(xué)生的主體性要通過密切的家校合作以及長期固定的社會支持來輔助實(shí)現(xiàn)。如若實(shí)現(xiàn)良好、積極的課堂互動，便可帶動課外，也可以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)業(yè)成績和深入實(shí)施素質(zhì)教育兩不誤的教學(xué)目的。