劉玉平

摘 要： 在傳統(tǒng)的高中英語課堂教學中，多數(shù)英語教師對英語閱讀的教學重視程度不高，造成高中英語閱讀教學質(zhì)量普遍偏低。為了改善這一現(xiàn)狀，文章首先闡述了閱讀教學在高中英語課堂教學中的重要性，再對現(xiàn)階段我國高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀及其存在的問題進行了分析，最后對閱讀教學方法的改革相關(guān)問題做了探討。

關(guān)鍵詞： 高中英語閱讀教學 重要性 教學方法改革

1.引言

提高閱讀能力高中生可以增加英語詞匯量，提高英文思維能力，并在一定程度上影響其語言感知能力的培養(yǎng)和提高。因此，教師應(yīng)充分認識到英語閱讀教學的重要性，并對現(xiàn)行教學模式中存在的不足進行分析，同時對教學方法做出相應(yīng)調(diào)整。

2.高中英語閱讀教學的重要性

2.1具有主導性

英語是一門應(yīng)用性強的語言類課程，在教學方面對聽力、口語、閱讀理解及寫作均有較高的要求，且以上四方面既各自獨立又互相統(tǒng)一。在英語教學中，閱讀占主導地位，學生的閱讀能力直接或間接地影響其他三方面的能力，主要原因有：第一，閱讀是應(yīng)用英語的基礎(chǔ)；第二，長期閱讀能培養(yǎng)高中生的英語感知能力；第三，閱讀能培養(yǎng)學生的英語思維能力；第四，閱讀能拓寬高中生的知識面，使其對西方國家的文化有初步了解。

2.2英語考核中的主要板塊

自上世紀七十年代末期我國恢復高等教育入學考試制度以來，閱讀理解類題型在英語考試中所占分值比例逐年攀升，至2013年，閱讀理解的分值比例已經(jīng)達到46.67%。就現(xiàn)階段而言，我國高中英語閱讀考核的主要內(nèi)容為詞句的理解、文章內(nèi)容的理解、文章主題的確定、文章延伸意義的推斷及文章結(jié)論邏輯的合理性判斷等，考核內(nèi)容越來越廣泛。同時，英語閱讀考核的形式發(fā)生變化，主要體現(xiàn)在閱讀材料題材的變化上。

2.3實用性強

學習的最終目的是對所學內(nèi)容進行應(yīng)用，英語教學的目的是在實際生活中加以應(yīng)用，從而解決生活中的實際問題。英語閱讀教學是使學生通過對閱讀教材的理解，從而對其所讀內(nèi)容的知識點進行吸收和掌握。在高中階段進行英語閱讀教學不僅僅是為了應(yīng)對考試，其本質(zhì)目的是通過對學生閱讀能力的培養(yǎng)，達到更好地運用英語解決實際問題的目的。

3.我國高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀

自我國恢復高考制度以來，英語考核在高考中的重要性不言而喻，許多高中英語教師在教學過程中過于關(guān)注學生對英語應(yīng)試技巧的掌握程度，忽略英語教學的本質(zhì)目的，導致我國閱讀教學質(zhì)量普遍不高。產(chǎn)生這一現(xiàn)狀的主要原因是我國應(yīng)試教育及傳統(tǒng)教學模式對高中英語閱讀教學的影響過大造成的，且大多數(shù)英語教師并未認識到這一現(xiàn)象的嚴重性及閱讀教學的本質(zhì)。除此之外，高中生對英語學習缺乏興趣是影響英語閱讀教學效率的另一個原因[1]。高中生的課業(yè)負擔重，而英語與我國母語的語言體系完全不同，一些學生在學習過程中感到吃力。加上多數(shù)學生將英語作為考試科目看待，平日的應(yīng)用程度不高，在思考問題時常用漢語思維，從而在一定程度上影響閱讀理解能力和英語思維能力。

4.英語閱讀教學方法的改革

傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代高中英語閱讀教學的需求，因此教師要對教學方式進行改革，通過開展任務(wù)型教學和小組式教學達到這一目的。

4.1任務(wù)型教學

任務(wù)型教學的開展主要分為三個步驟，即課前準備階段、教學階段和課后評估階段[2]。教師在課前準備階段應(yīng)制訂課程教學計劃并明確教學目標，可以在教學前針對閱讀材料設(shè)計一些問題，一是使學生感到學習內(nèi)容與實際生活的相關(guān)性，二是提高學生的學習興趣。閱讀教學的中心環(huán)節(jié)是閱讀過程，與學生的閱讀質(zhì)量有直接關(guān)聯(lián)。因此，教師可以指引學生對課前準備中設(shè)置的問題進行自主解答，使學生通過重點詞句掌握文章的中心內(nèi)容和主旨，從而提高學生的閱讀能力。最后，在完成教學任務(wù)后，教師應(yīng)對學生在任務(wù)解決中出現(xiàn)的問題進行指導糾正，并對學生取得的學習效果進行評估，使學生的學習從維持性學習向自由創(chuàng)新性學習改變，從接受性學習向研究性學習過渡。

4.2小組式教學

小組式教學又可稱為合作式教學，通過將學生劃分為幾個小組并安排學習任務(wù)，使學生自行對學習任務(wù)進行分工并完成。這種教學模式不僅可以培養(yǎng)學生之間的配合度，還可以使其更了解自身的能力和特長，樹立協(xié)作精神。例如，在進行《Summer Palace》這篇閱讀材料的教學時，可以根據(jù)以下步驟設(shè)計教學：（1）利用多媒體展示課件，讓學生了解中國古建筑相關(guān)知識，激發(fā)學習興趣；（2）通過快速閱讀使學生初步了解閱讀材料的體裁和內(nèi)容；（3）通過細讀材料，加深學生對文章內(nèi)容的了解；（4）展開小組討論，讓學生了解作者的旅行經(jīng)歷；（5）以小組為單位開展活動，采用辯論賽的形式進行，圍繞“中國古建筑”這一話題，鍛煉學生的語言應(yīng)用能力及臨場應(yīng)變能力，培養(yǎng)學生的英語思維方式，使學生鞏固所學內(nèi)容。

5.結(jié)語

高中英語教師只有充分認識到閱讀教學的重要性，并對教學方法進行創(chuàng)新，才能進一步提高英語閱讀教學的效率和質(zhì)量。

參考文獻：

[1]于薔.高中英語閱讀教學現(xiàn)狀分析及教學策略[J].延邊教育學院學報，2012（11）：237-239.

[2]饒幫早.高中英語閱讀教學策略談[J].咸寧學院學報，2010（21）：411-413.