夏白云 方賽軍

【摘要】地理教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的原則主要有四個：最近發(fā)展原則；整體設(shè)計原則；學(xué)生主體原則；交往互動原則。依據(jù)上述原則，提出了地理教學(xué)設(shè)計的一些基本策略。

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)設(shè)計 原則 策略

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0188-01

地理教學(xué)設(shè)計就是在地理教學(xué)過程具體實施之前，地理教師依據(jù)相關(guān)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，以現(xiàn)代教學(xué)理念為引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生有效地理學(xué)習(xí)為目的，針對具體的地理教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)計劃地理教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最優(yōu)環(huán)境而進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)媒體的運(yùn)用、教學(xué)效果的評價等系統(tǒng)規(guī)劃與安排地理教學(xué)活動的過程或程序。

一、地理教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的原則

地理教學(xué)設(shè)計是一個比較復(fù)雜的系統(tǒng)，要受老師、學(xué)生、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境等諸多因素的影響。為了確保地理教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性和合理性，在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計的時候，要遵循以下原則：

1.最近發(fā)展原則

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生已有的發(fā)展水平，即學(xué)生能夠獨立解決問題的智力水平；一種是學(xué)生能夠達(dá)到的發(fā)展水平，即學(xué)生在外人的幫助下，能夠達(dá)到的解決問題的水平，這兩種發(fā)展水平之間的差距就是學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。[1]在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計前，地理教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

如，在學(xué)習(xí)《全球氣候變化》這一節(jié)的時候，學(xué)生根據(jù)初中時對氣候的了解以及前面學(xué)過的氣壓帶和風(fēng)帶的知識，結(jié)合課本內(nèi)容能夠理解全球氣候處于不斷變化之中，這是學(xué)生已有的發(fā)展水平。然而，本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點不在全球氣候變化本身，而是探討全球氣候變化對人類活動的影響，學(xué)生已有的發(fā)展水平還不能很好的理解氣候變化帶來的影響，這就必須在老師的指導(dǎo)幫助下學(xué)生才能更好的理解這一知識點。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，必須要把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.整體設(shè)計原則

地理教學(xué)系統(tǒng)是一個復(fù)合系統(tǒng)，由地理教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生、地理教師、地理教學(xué)內(nèi)容、地理教學(xué)方法、地理教學(xué)媒體、地理教學(xué)反饋和地理教學(xué)環(huán)境等諸多子系統(tǒng)所組成。因此，在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計的時候，要樹立整體觀念來協(xié)調(diào)各個子系統(tǒng)，對地理教學(xué)設(shè)計進(jìn)行整體設(shè)計，確保教學(xué)設(shè)計的完整性和最優(yōu)化。

如，在對《全球氣候變化》這一節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，老師要樹立整體觀，從整體上把握整個教學(xué)設(shè)計。首先，要明確課標(biāo)對本節(jié)的要求，認(rèn)真解讀課標(biāo)。然后，在課標(biāo)的指導(dǎo)下分析教材，制定三維地理教學(xué)目標(biāo)，明確本節(jié)課的主要內(nèi)容及重難點。最后，還要進(jìn)行學(xué)情分析、教法分析等，在這些都完成之后，才正式進(jìn)行地理教學(xué)過程設(shè)計，這就把握了地理教學(xué)設(shè)計的整體性。

3.學(xué)生主體原則

“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，是新課程有別于傳統(tǒng)的‘教師中心的突出理念。地理新課標(biāo)中每一條標(biāo)準(zhǔn)都是針對學(xué)生這個主體而言的，一切行為動詞、教學(xué)建議、活動建議都是從學(xué)生角度出發(fā)去設(shè)計”。[2]因此，在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計時，教師要時刻把學(xué)生作為教學(xué)的主體，考慮到學(xué)生的心理發(fā)展特點和認(rèn)知水平，讓學(xué)生積極主動的參與進(jìn)課堂中來，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識意義的主動建構(gòu)。

如，老師在對《全球氣候變化》進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計的時候，可以以全球氣候變化的相關(guān)圖片或視頻導(dǎo)入，引起學(xué)生的興趣。這符合高一學(xué)生的心理發(fā)展特點和認(rèn)知水平，體現(xiàn)了學(xué)生主體性原則。

4.交往互動原則

新課程把教學(xué)的本質(zhì)定位為交往，因此，在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計時應(yīng)充分體現(xiàn)師生互動、生生互動?！皫熒拥脑O(shè)計包括認(rèn)知互動和情感互動兩個方面，師生之間對地理問題的共同探討形成認(rèn)知互動，教師的鼓勵、學(xué)生的配合產(chǎn)生情感的有形互動，而情感的無形互動穿插于整個課堂教學(xué)設(shè)計 ?！盵3]在整個交往互動設(shè)計中，應(yīng)把握和諧、民主、平等的新型師生關(guān)系原則，尊重學(xué)生的人格，重視情感、意志、信念等人格因素的價值。

如老師在對全球氣候變暖的可能影響及應(yīng)對措施進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，可以讓學(xué)生在課前收集相關(guān)資料，然后分組討論，在討論的過程中學(xué)生不僅對全球氣候變暖的影響如海平面的上升、農(nóng)業(yè)的產(chǎn)量及水循環(huán)等有了更深刻的理解，也加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流互動。

二、地理教學(xué)設(shè)計的基本策略

在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計時，依據(jù)上述原則，提出地理教學(xué)設(shè)計的一些基本策略，從而確保地理教學(xué)設(shè)計的順利進(jìn)行。

1.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教材分析

新一輪的基礎(chǔ)地理課程改革是在地理課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下開展的，那么，地理教師在進(jìn)行地理課堂教學(xué)設(shè)計的時候，也要以地理課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，進(jìn)行地理教材分析。因此，研讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計的第一步。在教學(xué)設(shè)計之前，地理教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象等去解讀課標(biāo)，爭取做到實事求是、因地制宜、因時制宜、因物制宜，對地理課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀應(yīng)科學(xué)、合理的服務(wù)于地理教學(xué)設(shè)計。

2.細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，提高可操作性

有人說，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要把60%的時間用在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上，不管科學(xué)與否，可以看出教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是多么重要。因此，為了教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)，要把地理教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，具體可以分為三個維度：知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。此外，在教學(xué)目標(biāo)的表述上，也做出了一定的規(guī)定，給出了相應(yīng)的行為動詞，這樣，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的編寫和實施過程中，就大大提高了目標(biāo)的可操作性。

3.結(jié)合學(xué)生認(rèn)知，精選教學(xué)內(nèi)容

地理學(xué)習(xí)內(nèi)容是實現(xiàn)地理學(xué)習(xí)目標(biāo)的載體，因此，在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計時，要精選地理教學(xué)內(nèi)容。地理教學(xué)內(nèi)容主要來源于地理教材，但又不同于地理教材。地理教師需要對地理教材進(jìn)行選擇、加工，然后才轉(zhuǎn)化成地理教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，地理教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的過程中，還要考慮到學(xué)生的心理特點、認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)需要。

4.梳理教學(xué)環(huán)節(jié)，確保過程流暢

一個完整的地理教學(xué)設(shè)計由地理課標(biāo)解讀、學(xué)情分析、地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、重難點分析、地理教學(xué)方法設(shè)計、地理教學(xué)媒體設(shè)計、地理教學(xué)過程設(shè)計、地理教學(xué)評價設(shè)計等諸多要素所組成，每一個要素都是教學(xué)設(shè)計的一個環(huán)節(jié)。因此，在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計時，不僅要仔細(xì)梳理這些教學(xué)環(huán)節(jié)，而且要做好各個環(huán)節(jié)之間的銜接和過渡，以確保地理教學(xué)過程的流暢。

5.強(qiáng)調(diào)過程體驗，落實教學(xué)評價

新課程倡導(dǎo)地理教學(xué)評價要注意定量評價和定性評價相結(jié)合、結(jié)果性評價和過程性評價相結(jié)合，尤其要注重過程性評價的實施。過程性評價把重心放在學(xué)生求知、思考探究的過程上，有利于教師掌握學(xué)生各個階段的進(jìn)步以及存在的問題和困惑，并對學(xué)生進(jìn)行持續(xù)高效的指導(dǎo)。因此，在進(jìn)行地理教學(xué)評價時，要把過程性評價貫穿整個教學(xué)設(shè)計中，還要把它和結(jié)果性評價相結(jié)合，從而把教學(xué)評價真正落到實處。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉明.地理教學(xué)設(shè)計的構(gòu)成要素及遵循的原則[J]. 中學(xué)地理教學(xué)參考，2010（10）

[2]李家清.地理教學(xué)目標(biāo)的差異性設(shè)計研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2003（11）

[3]公土民.地理新課程教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2003，9：31

作者簡介：

夏白云，女，河南省商城縣，華中師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院2011級碩士、研究生， 主要研究方向為地理課程與教學(xué)論。