【摘要】我國高職院校英語課程是要培養(yǎng)學(xué)生的實際英語應(yīng)用能力。我國高職院校英語課程教學(xué)中存在很多問題，必須實施英語課程改革。課程改革需要改革課程結(jié)構(gòu)體系，將積累知識、鍛煉能力和養(yǎng)成素質(zhì)融為一體，設(shè)置多樣化、促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)的課程體系，滿足個性化培養(yǎng)的要求。不斷改革教學(xué)手段，從運用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施和科學(xué)的評價手段，進而實現(xiàn)高職院校為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】課程改革 個性化教學(xué) 課程體系

【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0105-02

我國高等職業(yè)教育的歷史很短，20世紀(jì)80年代才正式誕生，但是歷經(jīng)短短二十多年的發(fā)展，高等職業(yè)教育在我國的高等教育中已經(jīng)占據(jù)半壁江山，不管是學(xué)校數(shù)量、還是在校生人數(shù)等都在50%以上。高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)高技能人才和高等教育大眾化的雙重重任，是我國高等教育非常重要的組成部分。高等職業(yè)教育由于發(fā)展時間很短，教育改革中必定存在諸多問題，高等職業(yè)院校中的英語教學(xué)，作為一門公共課程更是如此，必須加以改革。只有開展有效的、適用的高職英語教學(xué)，才能培養(yǎng)出綜合性的高素質(zhì)技能型人才。

目前，我國大學(xué)英語課程改革進行的轟轟烈烈，但是這些改革大都是以普通高校為對象，高職院校由于其生源質(zhì)量、學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)及環(huán)境等的不同，英語課程改革必然存在著與普通高校不同的特質(zhì)。因此，高職院校英語課程改革與創(chuàng)新必然成為課程改革的一個重要方面。在英語課程改革中，應(yīng)遵循高職教育“實用為主、夠用為度”的基本理念，設(shè)置與學(xué)生就業(yè)后比較實用的、能夠運用的教學(xué)內(nèi)容，并與學(xué)生的個體特征結(jié)合，開展個性化教育，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力。

一、高職院校英語課程教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國各高職院校的英語作為一門公共課程，教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.課程設(shè)置沒有充分體現(xiàn)個性化。英語課程設(shè)置，不管是什么專業(yè)的學(xué)生，開設(shè)課程都是一樣，沒有變化；起點較低的學(xué)生沒有得到照顧，基礎(chǔ)較好的學(xué)生也無發(fā)展空間，課程也是一樣。片面追求統(tǒng)一而忽視個性化和實用化的結(jié)合，使教學(xué)效果大打折扣。

2.課程內(nèi)容沒有與我國經(jīng)濟發(fā)展需要相適應(yīng)。課程內(nèi)容的設(shè)置上沒有考慮經(jīng)濟發(fā)展的需要，即使有的學(xué)校也在做這方面的嘗試，但是很多也是流于形式，沒有進行實質(zhì)性的變革。這樣的結(jié)果就是不僅難以培養(yǎng)出具有一定英語交際能力的人才，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，并且制約了高職院校英語學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。

二、英語課程教學(xué)存在的問題分析

長期以來，幾乎所有的高職院校都很重視專業(yè)建設(shè)，對于課程建設(shè)來說，非常重視專業(yè)課程的建設(shè)。但是，大家都忽視了一個問題，要建設(shè)好一個專業(yè)，不僅僅是專業(yè)課程的建設(shè)，同時也應(yīng)該重視公共課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，沒有公共課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的鋪墊，專業(yè)建設(shè)也不可能搞好。

在高職院校中，英語課程是一門公共課程，涉及到所有的專業(yè)，課程比例大，學(xué)生面廣，其教學(xué)狀況和學(xué)科建設(shè)一直不能得到各個院校應(yīng)有的關(guān)注。由于各個院校對英語學(xué)科認(rèn)識不足，從而導(dǎo)致對英語學(xué)科建設(shè)方面的投入也很低，甚至有的院校根本就不投入，就連滿足實踐教學(xué)的語音室也沒有一間。目前，從諸多英語學(xué)科教學(xué)中存在的問題來看，應(yīng)該引起我們高度關(guān)注的是很多院校都不重視學(xué)生個性能力的培養(yǎng)，這是問題癥結(jié)所在。

1.不重視學(xué)生的特點和要求

我國著名的教育心理學(xué)家、上海師范大學(xué)盧家楣教授在他的相關(guān)論著中曾論述“如果教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的需要不一致，就可使用心理匹配策略，盡可能地使教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生需要，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機；如果教學(xué)內(nèi)容平淡、枯燥，就可通過使教學(xué)內(nèi)容超出學(xué)生預(yù)期，來引發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正做到以學(xué)生為中心”?？梢钥闯鰧W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣來至于他們的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該要滿足學(xué)生的需要，否則學(xué)生就不會學(xué)習(xí)或者消極地學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)，必須首先激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

我認(rèn)為要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先應(yīng)對學(xué)生的自身特點進行分析。我們必須認(rèn)識到高職院校的學(xué)生畢竟是進入高校的素質(zhì)比較差的學(xué)生，他們在高中階段要么是學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，不能考取好的大學(xué)；要么是本身學(xué)習(xí)態(tài)度就不是很端正，只是勉強上了大學(xué)。我們應(yīng)該對他們的這些問題進行關(guān)注，針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。其次，自卑、不自信、焦慮等等都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的消極情緒。本身他們進入了高職，有部分同學(xué)就存在一定的自卑、不自信或焦慮的心理，作為教師就更應(yīng)該去關(guān)心他們，關(guān)注他們心里想的事情，嘗試不斷地改善他們的心理問題，只有這樣才能激活他們學(xué)習(xí)英語的積極性，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。第三，教師的教學(xué)方式比較死板。其實，不管是什么課程，教師如果沒有好的教學(xué)方式、教學(xué)技巧，學(xué)生不但不能很好地學(xué)習(xí)知識，最終的結(jié)果就是沒有人愿意聽課，徹底喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。所以，教師應(yīng)該采用輕松、多樣的教學(xué)方式來組織教學(xué)。

2.不重視個性化教育

目前，高職院校中，很多院校開展英語教學(xué)，是為了開設(shè)課程而開設(shè)課程，“學(xué)”“用”完全脫節(jié)。主要表現(xiàn)在：

首先，課程開設(shè)上存在問題。課程比較單一，設(shè)置不合理，從而造成一些學(xué)生因為達(dá)不到畢業(yè)的“基本要求”而不能畢業(yè)。由于課程單一，個性化需求得不到滿足，一些英語基礎(chǔ)很差的學(xué)生，學(xué)習(xí)起來很吃力；一些基礎(chǔ)較好、學(xué)有余力的學(xué)生，希望有更大的發(fā)展空間，但是，學(xué)習(xí)的還是這些基本的課程，又不能滿足他們的要求，限制了他們的進一步發(fā)展。

其次，沒有考慮學(xué)生的專業(yè)差別。很多院校忽視了專業(yè)不同所造成的需求不同，不同的專業(yè)開設(shè)相同的課程，造成他們的專業(yè)需求得不到滿足。

第三，沒有考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展需要。有的學(xué)生不僅僅是專業(yè)課程成績很好，他們還有向更高層次發(fā)展的需要，比如有的學(xué)生還在爭取“專升本”，但是學(xué)校在進行英語教學(xué)時卻沒有加以考慮，勢必限制了他們的發(fā)展。

總之，在高職院校中，很多學(xué)校為了管理的方便，總是喜歡追求統(tǒng)一。追求統(tǒng)一的結(jié)果就是限制了學(xué)生的個性化追求，扼殺了學(xué)生的個性化發(fā)展。

3.不重視教學(xué)評價

長期以來，高職院校的英語教學(xué)評價方式單一，一直很重視以鑒定為目的的終結(jié)性評價，而不重視過程性評價。這樣的評價格局，只是限于學(xué)生在學(xué)校期間的“學(xué)業(yè)成績”和畢業(yè)過后能否適應(yīng)工作環(huán)境的“他評”，不能放映出學(xué)生的動態(tài)發(fā)展歷程，很難激發(fā)他們的內(nèi)在潛能，不利于學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，最終限制了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

三、英語課程改革的內(nèi)容

高職院校開設(shè)英語課程必須符合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，使英語教學(xué)與人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會需要緊密結(jié)合起來，應(yīng)充分體現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，進行高職英語教學(xué)改革就必須圍繞高職教育的基本理念，培養(yǎng)符合社會需要的高素質(zhì)技能型專門人才。在當(dāng)今，我國對外開放已經(jīng)進入到一定階段，對外經(jīng)濟交流已經(jīng)成為日常經(jīng)濟活動，社會需要的是在某一方面具有過硬的英語語言能力、能夠勝任在英語環(huán)境下專業(yè)工作的專業(yè)人才，這樣的人才才是符合21世紀(jì)經(jīng)濟發(fā)展需要的。那么，高職院校開設(shè)英語課程，就不僅僅為了追求統(tǒng)一性，只是開設(shè)一些英語基礎(chǔ)課程，更應(yīng)該向多樣化的方向發(fā)展。

因此，高職院校英語課程改革，就應(yīng)該以實用型人才的培養(yǎng)作為我們改革的宗旨，著重于學(xué)生今后實際運用能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，應(yīng)該采用靈活多樣的教學(xué)方法和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧，靈活采用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)施，著眼于學(xué)生實際運用英語能力的培養(yǎng)；同時，應(yīng)建立完善的教學(xué)評價體系，對教學(xué)實行有效的監(jiān)控與管理。進行英語課程改革，可以從以下幾方面考慮：

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

課程設(shè)置時應(yīng)該注意理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合、基礎(chǔ)性教學(xué)與拓展性教學(xué)相結(jié)合，通過精簡、重組、增設(shè)等途徑改革課程結(jié)構(gòu)，實施多樣化英語課程教學(xué)，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要。

首先，課程設(shè)置應(yīng)充分考慮英語基礎(chǔ)不同學(xué)生的需要。對基礎(chǔ)不同的學(xué)生實行分級教學(xué)，實施不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)方式。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該簡化，教學(xué)方式要靈活多樣；對于成績較好的、希望有更大發(fā)展的學(xué)生，應(yīng)該加深教學(xué)內(nèi)容，并且盡可能地為他們提供更多英語實用的機會。

其次，應(yīng)注重學(xué)生的個性化發(fā)展。在開設(shè)英語基礎(chǔ)課程基礎(chǔ)上，應(yīng)盡可能多地開設(shè)一些選修課程，學(xué)生可以在完成英語必修后，根據(jù)他們的興趣愛好、專業(yè)需求等，選擇適合自己的課程進行學(xué)習(xí)。這樣既能滿足他們想進一步學(xué)習(xí)英語知識的需求，也為他們今后的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。在進行課程設(shè)置時，可以為基礎(chǔ)較差的學(xué)生開設(shè)快樂英語等選修課；可以為基礎(chǔ)較好的學(xué)生開設(shè)英語視聽說、口語甚至是四、六級英語考試課程；為了學(xué)生今后的發(fā)展可以開設(shè)商務(wù)英語、會計英語等與專業(yè)有關(guān)的英語課程；為學(xué)習(xí)外語興趣比較濃厚的學(xué)生開設(shè)日語、德語、法語等。

第三，應(yīng)加大英語實踐教學(xué)的比例。學(xué)習(xí)英語的最終目的還是要使用，如果僅僅就是學(xué)習(xí)一些理論，寫也不能寫、說也不會說，這樣的英語學(xué)習(xí)就失去了意義。所以，課程設(shè)置時應(yīng)該加大英語實踐的課時比例，充分運用多媒體語音室的功能，鍛煉學(xué)生運用英語的能力。

2.建設(shè)教學(xué)資源

實施多樣化的教學(xué)，就必須建設(shè)和完善相應(yīng)的教學(xué)資源。首先，教材方面，應(yīng)確立主干教材同輔導(dǎo)教材并舉的模式。選擇教材時，應(yīng)當(dāng)突出教材的“實用性、時代性和綜合性”的特征，要注意教材內(nèi)容與教學(xué)改革是否配套；其次，應(yīng)根據(jù)本校的辦學(xué)特色和專業(yè)現(xiàn)狀，編寫適合自身教學(xué)需要的“校本教材”，突出教材建設(shè)計劃和教材內(nèi)容的更新，實現(xiàn)課程改革。比如，我院屬于財經(jīng)類高職院校，會計專業(yè)學(xué)生占了60%左右，會計專業(yè)是主打?qū)I(yè)，我們根據(jù)自身特色，專門編寫了“高職會計英語”校本教材，使用效果很好。第三，應(yīng)加大多媒體語音室的建設(shè)，盡可能為學(xué)生提供英語使用的鍛煉機會。

3.完善評價體系

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果如何，需要加以科學(xué)的評價。應(yīng)建立“過程性評價+終結(jié)性評價”的發(fā)展性評價體系。拓展評價的內(nèi)容，取消純粹以考分來評價學(xué)習(xí)效果的做法，要把“態(tài)度、完成任務(wù)、學(xué)習(xí)方法”等納入評價范疇，鼓勵學(xué)生全面發(fā)展，同時也提倡學(xué)生彰顯個性和發(fā)揮特長，引導(dǎo)學(xué)生的個性化發(fā)展。在教學(xué)過程中，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價，通過督促學(xué)生做好學(xué)習(xí)記錄，如記錄本周學(xué)習(xí)的單詞、閱讀的文章、甚至一學(xué)期、一學(xué)年學(xué)習(xí)的內(nèi)容等，讓學(xué)生自己對自己負(fù)起責(zé)任來，對自己的學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)控和管理。

四、英語課程改革的措施思考

根據(jù)高職教育的特點和高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定英語課程的教學(xué)目標(biāo)，開展英語課程改革，可以從課程設(shè)置、教學(xué)評價、教學(xué)模式和教學(xué)資源建設(shè)等方面著手，采取有力的行之有效的措施來進行。

1.課程設(shè)置方面

根據(jù)教育部高教司發(fā)布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（試行）之規(guī)定改革英語課程內(nèi)容，重新調(diào)整大學(xué)英語課程教學(xué)內(nèi)容，減少基礎(chǔ)性知識的課時，增加實用性、運用性的多樣化選修課課時；從教務(wù)管理來說應(yīng)逐步由“計劃”過渡到“市場”?？傮w措施：構(gòu)建“礎(chǔ)英語（必修）+多樣化英語（選修）”的課程體系。具體實施：時間安排一年（基礎(chǔ)英語一學(xué)期+多樣化英語一學(xué)期）；第一學(xué)期開學(xué)進行英語測試，根據(jù)成績高低分為“AB”班（《基本要求》規(guī)定：考慮到目前學(xué)生入學(xué)英語水平的差異，教學(xué)和測試分A、B兩級），實施分班教學(xué)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語，周課時為6課時，參加國家組織的英語A、B級考試；第二學(xué)期由學(xué)生根據(jù)自身的要求學(xué)習(xí)選修課程，實施個性化教育。

2.教學(xué)評價方面

教育部公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定：教學(xué)評價由過程性評價和終結(jié)性評價組成。過程性評價就是要對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和策略、掌握基礎(chǔ)知識的水平、學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力等進行綜合性的評價；終結(jié)性評價主要包括期末課程考試和水平考試。這種評價方式不再只關(guān)注結(jié)果，而更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程?？傮w措施：構(gòu)建“過程性評價+終結(jié)性評價”的發(fā)展性評價體系。具體措施：出勤10%+課堂提問、師生互動、平時表現(xiàn)等20%+平時測驗20%（一學(xué)期三次左右）+期末考試（占50%）。

3.教學(xué)模式方面

要實現(xiàn)高職教育的教育理念，達(dá)到高職教育目標(biāo)，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式?！霸J(rèn)知（metacognition）理論”是近二十年來西方心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域提出的一個新理論，近年來國內(nèi)學(xué)者對元認(rèn)知策略的研究明確指出：英語學(xué)習(xí)者對元認(rèn)知策略不同程度的運用會導(dǎo)致其英語學(xué)習(xí)效率的巨大差別。所以，在高職英語教學(xué)中，應(yīng)該引入該理論的運用，首先讓學(xué)生做到自我認(rèn)知，清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生參與自我管理和自我評價中來，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，促進其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?？傮w措施：構(gòu)建“教師督促學(xué)習(xí)+學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。具體措施：一方面教師應(yīng)督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)英語；另一方面，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到學(xué)生手里，從入學(xué)就開始培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、在課堂教學(xué)上真正實現(xiàn)“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。

4.教學(xué)資源方面

要實現(xiàn)英語的多樣化教學(xué)，相應(yīng)的教學(xué)資源必須完善，要加大多媒體語音室的建設(shè)，也應(yīng)重視教材等資料的建設(shè)?？傮w措施：構(gòu)建“主輔教材+校本教材（含專業(yè)英語教材）”的教材選用及建設(shè)體系。具體措施：選擇配套的主干教材和輔助教材，比如國家英語A、B級考試及輔助教材等；同時根據(jù)高職教育和學(xué)校特色，建設(shè)校本教材，比如我們學(xué)校編寫“高職會計英語”，這很重要。

五、結(jié)束語

高職院校英語教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)高職教育理念，實現(xiàn)高職教育目標(biāo)。高職英語課程改革是當(dāng)前英語教學(xué)和管理改革的重要方面，應(yīng)改革原有的教學(xué)內(nèi)容、模式和教學(xué)評價，完善教學(xué)資源，著眼于學(xué)生今后的就業(yè)需要和可持續(xù)發(fā)展，著重于學(xué)生的個性化教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為國家輸送高素質(zhì)技能型專門人才。

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作者簡介：

黃建先（1970—），女，重慶江津人，重慶財經(jīng)職業(yè)學(xué)院講師，教育學(xué)碩士，研究方向：教育管理。