摘 要：本文從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)視角評(píng)析了漢語(yǔ)語(yǔ)體研究的現(xiàn)有成果，探討了外國(guó)留學(xué)生語(yǔ)體習(xí)得研究的重要價(jià)值，提出了基于分語(yǔ)體語(yǔ)料庫(kù)和語(yǔ)篇語(yǔ)體量化分析法的研究設(shè)想。

關(guān)鍵詞：外國(guó)留學(xué)生 漢語(yǔ)語(yǔ)體 習(xí)得 回顧 前瞻

一、引言

外國(guó)留學(xué)生說(shuō)話或?qū)懽鲿r(shí)，常常出現(xiàn)語(yǔ)體偏誤。例如：

（1）老師：你的手好了？

學(xué)生：痊愈了。

（2）我想詢問(wèn)他一件事。

（3）邀請(qǐng)信：我們?cè)?2月6日晚上舉行結(jié)婚，請(qǐng)老師來(lái)玩玩。（常敬宇，1999）

上面所列語(yǔ)體偏誤并非個(gè)別現(xiàn)象，這說(shuō)明關(guān)注外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)體習(xí)得非常必要。

學(xué)界對(duì)語(yǔ)體的界定很多，可以參見(jiàn)林裕文（1960）、王德春（1987）、黎運(yùn)漢（1989）、王希杰（1996）、李泉（2004）等等。本文“語(yǔ)體”是指語(yǔ)言運(yùn)用的交際功能變體。人們?cè)谶M(jìn)行交際時(shí)，由于交際目的、對(duì)象、內(nèi)容、方式、場(chǎng)合等的不同，在選擇表達(dá)方式和運(yùn)用語(yǔ)言材料等方面會(huì)形成一些各具特點(diǎn)的言語(yǔ)表達(dá)形式。不同的語(yǔ)體在詞匯、句法、篇章等層面都各有特點(diǎn)。

二、外國(guó)留學(xué)生語(yǔ)體習(xí)得研究的價(jià)值

就漢語(yǔ)本體研究而言，國(guó)內(nèi)對(duì)于語(yǔ)體的認(rèn)識(shí)并不一致，漢語(yǔ)語(yǔ)體問(wèn)題仍是我國(guó)學(xué)者研究的一個(gè)熱點(diǎn)和難點(diǎn)。“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是漢語(yǔ)本體研究的試金石”（陸儉明，2005）。因此，從學(xué)習(xí)者的視角對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)體現(xiàn)象進(jìn)行研究，可以深化對(duì)漢語(yǔ)本體研究的認(rèn)識(shí)。

就對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究而言，學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)一直都是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的習(xí)得研究，對(duì)語(yǔ)體習(xí)得關(guān)注很少。評(píng)價(jià)留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)成效有“正確、流利、得體”三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)界多側(cè)重“正確、流利”，常常忽視了“得體”這一標(biāo)準(zhǔn)。“得體”則與語(yǔ)體密切相關(guān)。漢語(yǔ)國(guó)際傳播的大背景下，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)越來(lái)越多，層次越來(lái)越高。如何加強(qiáng)語(yǔ)體的教學(xué)，提高學(xué)生得體交際的能力，是漢語(yǔ)教學(xué)面臨的難題。因此，外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)體習(xí)得研究，對(duì)于國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)具有重要的價(jià)值和意義。該研究可以為國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)研究開(kāi)辟新的研究視角和研究空間，將有助于從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的視角深刻認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)語(yǔ)體，有助于更好地指導(dǎo)對(duì)外漢語(yǔ)的語(yǔ)體教學(xué)實(shí)踐，從而推動(dòng)漢語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)“得體交際”的最終實(shí)現(xiàn)。

對(duì)于留學(xué)生語(yǔ)體習(xí)得的研究，不僅能拓寬對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究領(lǐng)域、增加研究視角，而且研究成果也將更直接地服務(wù)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，能極大地提高教學(xué)質(zhì)量與效率。研究留學(xué)生語(yǔ)體習(xí)得現(xiàn)狀，進(jìn)而探討各種相關(guān)因素，以便有針對(duì)性地為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提供切實(shí)可行、符合漢語(yǔ)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律的建議，探討教學(xué)新思路。

三、外國(guó)留學(xué)生語(yǔ)體習(xí)得研究簡(jiǎn)要回顧

20世紀(jì)50年代以來(lái)，語(yǔ)體學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科已經(jīng)得到了深入的研究并且取得了豐碩的成果。近年來(lái)，有學(xué)者開(kāi)始重視從語(yǔ)料庫(kù)出發(fā)、運(yùn)用量化的方法研究語(yǔ)體特征標(biāo)記，例如：曹煒（2003），黃偉、劉海濤（2009）?；谡Z(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)體風(fēng)格研究是語(yǔ)體學(xué)科的一個(gè)高難度的課題，可能是其奮斗的極終目標(biāo)（丁金國(guó)，2009）。與國(guó)外英語(yǔ)學(xué)界相比，現(xiàn)代漢語(yǔ)關(guān)于語(yǔ)體特征標(biāo)記的研究還有一些差距。Biber（1999）首次研究了基于語(yǔ)料庫(kù)統(tǒng)計(jì)分析的口筆語(yǔ)語(yǔ)體特征。Leech（2001）初次揭示了口筆語(yǔ)語(yǔ)體中詞匯頻次的差異。

從語(yǔ)體教學(xué)或習(xí)得角度探討對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，現(xiàn)有成果主要集中在以下方面：1.運(yùn)用語(yǔ)體量化分析法對(duì)教材的語(yǔ)體分布情況進(jìn)行考察，如張瑩（2005）、吳越（2007）、韓瑩（2008）。2.重點(diǎn)研究留學(xué)生漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)中的口語(yǔ)化傾向問(wèn)題，分析其中的原因，如胡曉慧（2008）、張春玲（2008）、劉圣心（2008）、韓瑩（2008）、張憬霞（2009）等。研究如何避免留學(xué)生書(shū)面語(yǔ)體中口語(yǔ)化傾向問(wèn)題，從教材編寫(xiě)、詞匯分級(jí)、練習(xí)設(shè)置等方面提出了建議。如曾毅平，2009；王福生，2002；王曉娜，2003；汲傳波，2009。3.泰國(guó)學(xué)生語(yǔ)體習(xí)得及語(yǔ)體能力培養(yǎng)研究，如周蕓（2010、2011）。

根據(jù)韓瑩的調(diào)查（2008），在北京語(yǔ)言大學(xué)世界漢語(yǔ)教學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)中，詞匯研究有2113篇相關(guān)文獻(xiàn)；語(yǔ)法研究有3500篇相關(guān)文獻(xiàn)，但語(yǔ)體研究?jī)H有206篇相關(guān)文獻(xiàn)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)體研究還沒(méi)有得到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界的重視。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)體的研究目前仍處于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段，量化分析、實(shí)證的研究非常少。相對(duì)而言，英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的語(yǔ)體研究更為深入，如Petch-Tyson（1998）、Cobb（2003）文秋芳（2003）都通過(guò)選取語(yǔ)體特征標(biāo)記對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)語(yǔ)料進(jìn)行量化分析，發(fā)現(xiàn)了英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)體習(xí)得的規(guī)律。

綜上所述，目前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界的語(yǔ)體研究主要集中在“語(yǔ)體教學(xué)”，而針對(duì)學(xué)習(xí)者的“語(yǔ)體習(xí)得”研究仍非常薄弱。主要表現(xiàn)為：研究缺乏系統(tǒng)性；研究缺乏科學(xué)性。已有的針對(duì)外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)體習(xí)得研究，僅有國(guó)別的成果（周蕓2010、2011），缺少對(duì)不同母語(yǔ)背景的外國(guó)留學(xué)生的整體情況的考察。另外，已有研究大多是質(zhì)的研究，很少有基于大型中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的量化研究。即使有個(gè)別量化研究的成果，所采用的語(yǔ)料樣本很少（張憬霞，2009），只是針對(duì)中介語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的部分研究，沒(méi)有針對(duì)中介語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的研究。因此，今后的語(yǔ)體習(xí)得研究，需要在以上兩個(gè)方面取得突破。研究對(duì)象的國(guó)別應(yīng)該多樣化。為了確保研究的科學(xué)性，應(yīng)該借助大型中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，并采用量化分析的方法。近年來(lái)，大型語(yǔ)料庫(kù)的相繼建立并且免費(fèi)開(kāi)放，為該研究進(jìn)行更為客觀全面的定量研究提供了必要條件。

四、外國(guó)留學(xué)生語(yǔ)體習(xí)得研究前瞻與設(shè)想

（一）研究目標(biāo)

外國(guó)留學(xué)生語(yǔ)體習(xí)得研究可設(shè)定兩大目標(biāo)：其一，通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)語(yǔ)體習(xí)得規(guī)律；其二，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，制定針對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)體習(xí)得現(xiàn)狀的教學(xué)對(duì)策。

1.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)語(yǔ)體習(xí)得規(guī)律

研究可利用現(xiàn)有的大型中介語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)、中介語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，通過(guò)量化分析和對(duì)比分析的方法，將中介語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料（北京大學(xué)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)）、漢語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（美國(guó)語(yǔ)料共建會(huì)LDC所收集的漢語(yǔ)電話語(yǔ)料、自建的現(xiàn)場(chǎng)訪談節(jié)目語(yǔ)料和中國(guó)傳媒大學(xué)音視頻語(yǔ)料）進(jìn)行比較，將留學(xué)生抽象的語(yǔ)體能力用數(shù)值體現(xiàn)出來(lái)，首次全面地描寫(xiě)外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)體習(xí)得的總體狀況。該研究將從留學(xué)生書(shū)面語(yǔ)中的口語(yǔ)化傾向、口語(yǔ)中的書(shū)面語(yǔ)傾向、語(yǔ)體特征發(fā)展等三個(gè)方面進(jìn)行研究，以期發(fā)現(xiàn)留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)體習(xí)得規(guī)律。另外，還將比較不同水平、不同國(guó)籍外國(guó)留學(xué)生語(yǔ)體習(xí)得的異同。

2.制定針對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)體習(xí)得現(xiàn)狀的教學(xué)對(duì)策

從教材、教師、教學(xué)方法的視角分析造成留學(xué)生語(yǔ)體偏誤的原因，提出有效的教學(xué)對(duì)策。

（二）研究?jī)?nèi)容

該研究將從學(xué)習(xí)者和教學(xué)對(duì)策兩個(gè)方面對(duì)外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)體習(xí)得進(jìn)行研究。

1.學(xué)習(xí)者研究

（1）留學(xué)生書(shū)面語(yǔ)中的口語(yǔ)化傾向研究

我們假設(shè)留學(xué)生書(shū)面語(yǔ)中有口語(yǔ)化傾向，隨著漢語(yǔ)水平的提高，留學(xué)生書(shū)面語(yǔ)中的口語(yǔ)詞、口語(yǔ)句式逐漸減少；不同國(guó)籍的留學(xué)生書(shū)面語(yǔ)中的口語(yǔ)化傾向存在差異。本研究將利用中介語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，利用語(yǔ)體特征標(biāo)記，對(duì)隨機(jī)抽取的大樣本庫(kù)語(yǔ)料進(jìn)行量化分析，并與現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)留學(xué)生書(shū)面語(yǔ)中的口語(yǔ)化傾向。為保證中介語(yǔ)語(yǔ)料有較強(qiáng)的書(shū)面語(yǔ)特征，需要選取議論文體裁的語(yǔ)料。相應(yīng)地，北京大學(xué)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中也應(yīng)選取議論文體的語(yǔ)料作為書(shū)面語(yǔ)的代表。研究采用語(yǔ)體特征計(jì)算方法分為兩種：計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)化頻次和計(jì)算百分比。另外，還將就自建的高級(jí)漢語(yǔ)水平留學(xué)生學(xué)術(shù)論文語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)其中的語(yǔ)體偏誤。

（2）留學(xué)生口語(yǔ)中的書(shū)面語(yǔ)化傾向研究

我們假設(shè)留學(xué)生口語(yǔ)中有書(shū)面語(yǔ)化傾向，隨著漢語(yǔ)水平的提高，留學(xué)生口語(yǔ)中的書(shū)面語(yǔ)詞、書(shū)面句式逐漸增多；不同國(guó)籍的留學(xué)生口語(yǔ)中的書(shū)面語(yǔ)化傾向存在差異。將借助中介語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，利用語(yǔ)體特征標(biāo)記，對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行量化分析，并與現(xiàn)代漢語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)留學(xué)生口語(yǔ)中的書(shū)面語(yǔ)化傾向。

（3）留學(xué)生語(yǔ)體特征變化研究

以上研究是從共時(shí)的角度對(duì)外國(guó)留學(xué)生的語(yǔ)體習(xí)得現(xiàn)狀進(jìn)行描寫(xiě)，本研究則是從歷時(shí)的視角觀察留學(xué)生隨著漢語(yǔ)水平的提高，語(yǔ)體特征的變化情況。研究方法也是通過(guò)對(duì)中介語(yǔ)語(yǔ)料的量化分析，對(duì)比中介語(yǔ)語(yǔ)料和現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。

（4）留學(xué)生語(yǔ)體轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)研究

可以采用問(wèn)卷調(diào)查和測(cè)試的方法，針對(duì)留學(xué)生的語(yǔ)體習(xí)得情況進(jìn)行研究。測(cè)試試卷的編制主要采用前文研究得出的結(jié)果，把留學(xué)生典型的語(yǔ)體偏誤情況制成問(wèn)卷，對(duì)留學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。該研究的目的是對(duì)量化研究的驗(yàn)證和進(jìn)一步支持。主要研究?jī)?nèi)容包括：英語(yǔ)為母語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)體習(xí)得狀況研究、韓語(yǔ)為母語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)體習(xí)得狀況研究、日語(yǔ)為母語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)體習(xí)得狀況研究。以上三個(gè)針對(duì)不同母語(yǔ)背景的留學(xué)生語(yǔ)體習(xí)得進(jìn)行分國(guó)別的研究。采用的研究方法也是量化分析和對(duì)比分析。

2.教學(xué)對(duì)策研究

（1）漢語(yǔ)教材編寫(xiě)對(duì)留學(xué)生語(yǔ)體習(xí)得的影響及其改進(jìn)建議

針對(duì)目前有影響的幾套教材的語(yǔ)體情況進(jìn)行分析，試圖解釋留學(xué)生語(yǔ)體情況的原因，并對(duì)于今后教材編寫(xiě)提出建議。本研究不對(duì)教材進(jìn)行窮盡分析，而是隨機(jī)抽取大樣本進(jìn)行考察。

（2）漢語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)留學(xué)生語(yǔ)體習(xí)得的影響及其改進(jìn)建議

針對(duì)目前的教學(xué)模式（重視正確性、流利性，不重視得體性）進(jìn)行分析，解釋留學(xué)生語(yǔ)體偏誤的原因，提出今后教學(xué)模式改進(jìn)的建議。重點(diǎn)考察目前已經(jīng)出版的有影響的對(duì)外漢語(yǔ)教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、示范課視頻等成果中有關(guān)漢語(yǔ)語(yǔ)體的內(nèi)容。主要研究?jī)?nèi)容包括：漢語(yǔ)要素教學(xué)與語(yǔ)體習(xí)得、漢語(yǔ)技能教學(xué)與語(yǔ)體習(xí)得。

以上兩種研究是從漢語(yǔ)要素、漢語(yǔ)技能教學(xué)的視角，研究如何將詞匯、句法、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的教學(xué)與語(yǔ)體能力的培養(yǎng)結(jié)合。我們將重點(diǎn)考察對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)示范課案例、對(duì)外漢語(yǔ)要素、技能教學(xué)的研究成果中的漢語(yǔ)語(yǔ)體內(nèi)容。

（三）研究方法

1.對(duì)比分析法

用于對(duì)比分析的學(xué)習(xí)者語(yǔ)料來(lái)自四個(gè)語(yǔ)料庫(kù)，分別是中介語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，中介語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，現(xiàn)代漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，現(xiàn)代漢語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)。研究可選取詞匯、句法、篇章三個(gè)層面的若干參數(shù)進(jìn)行對(duì)比分析。

2.語(yǔ)篇語(yǔ)體量化分析法

本方法是確定語(yǔ)篇語(yǔ)體屬性的研究方法，將學(xué)生抽象的書(shū)面語(yǔ)能力轉(zhuǎn)換成具體的數(shù)值表現(xiàn)出來(lái)，分析對(duì)比各個(gè)分?jǐn)?shù)階段、各種文體之間的差異及其原因；同時(shí)從語(yǔ)言的詞匯、短語(yǔ)、句法及篇章層面對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言使用特征進(jìn)行考察分析。

3.問(wèn)卷及測(cè)試設(shè)計(jì)

對(duì)外國(guó)留學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)體能力進(jìn)行測(cè)試，對(duì)外國(guó)留學(xué)生的語(yǔ)體意識(shí)以及語(yǔ)體學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)查。針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師的問(wèn)卷設(shè)計(jì)，主要調(diào)查教師對(duì)于教學(xué)實(shí)踐中語(yǔ)體教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)以及持有的態(tài)度，并考察教師在教學(xué)過(guò)程中是否具備語(yǔ)體意識(shí)。

4.個(gè)案跟蹤

采用跟蹤錄音的方式對(duì)高級(jí)班的留學(xué)生進(jìn)行為期半年的跟蹤調(diào)查，記錄下來(lái)所有談話錄音，轉(zhuǎn)化成文字，再運(yùn)用漢語(yǔ)語(yǔ)體特征標(biāo)記進(jìn)行考察。

5.描寫(xiě)、分析和解釋相結(jié)合的方法

這一研究方法的目的在于盡可能全面系統(tǒng)地描寫(xiě)、分析和解釋外國(guó)留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)語(yǔ)體的中介語(yǔ)系統(tǒng)，主要包括：根據(jù)不同的語(yǔ)體偏誤類(lèi)型來(lái)分析各類(lèi)偏誤的分布和變化情況，并對(duì)偏誤（或回避）的原因做出一定的解釋。

（四）研究步驟

在針對(duì)學(xué)習(xí)者的研究方面，本研究從共時(shí)、歷時(shí)的角度對(duì)外國(guó)留學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)體習(xí)得情況進(jìn)行全面、系統(tǒng)地分析。

共時(shí)的研究重點(diǎn)是對(duì)中介語(yǔ)系統(tǒng)進(jìn)行量化分析。具體研究步驟是：在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合問(wèn)卷、測(cè)試、中介語(yǔ)的取樣分析，確定典型的漢語(yǔ)語(yǔ)體特征標(biāo)記。這些漢語(yǔ)語(yǔ)體特征標(biāo)記包括詞匯、句法、篇章三個(gè)層面。確定了漢語(yǔ)語(yǔ)體特征標(biāo)記之后，重點(diǎn)是對(duì)中介語(yǔ)的書(shū)面語(yǔ)、口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行量化分析。計(jì)算各語(yǔ)料的語(yǔ)體值即正相關(guān)總值和負(fù)相關(guān)總值，并分別和與之相應(yīng)語(yǔ)料的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)總數(shù)相比，求出它們?cè)谡Z(yǔ)料中所占的比例。由此得出該語(yǔ)料中語(yǔ)言的正相關(guān)成分的比例和負(fù)相關(guān)成分的比例，而兩項(xiàng)相抵則得出該語(yǔ)料的語(yǔ)體量值。通過(guò)對(duì)語(yǔ)體量值的分析，可以對(duì)不同國(guó)家、不同水平的留學(xué)生語(yǔ)體習(xí)得情況進(jìn)行全面的描寫(xiě)和比較。

需要說(shuō)明的是，對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，外國(guó)留學(xué)生的語(yǔ)體習(xí)得不能沒(méi)有時(shí)限，不能沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，否則，教學(xué)就無(wú)據(jù)可依，亂無(wú)章法。語(yǔ)體的習(xí)得應(yīng)該有一個(gè)低、中、高的標(biāo)準(zhǔn)，不能拿對(duì)中國(guó)人的標(biāo)準(zhǔn)要求外國(guó)留學(xué)生。對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)體教學(xué)，除了應(yīng)該有高低語(yǔ)體的標(biāo)準(zhǔn)之外，還應(yīng)該有理解與表達(dá)之分。即，應(yīng)該理解的語(yǔ)體層面要高于表達(dá)的層面；表達(dá)的層面應(yīng)該是最為核心的部分。所以對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，最重要的是尋找語(yǔ)體的核心成分。

歷時(shí)的研究重點(diǎn)是針對(duì)外國(guó)留學(xué)生語(yǔ)體特征變化的研究。其一，采用中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，考察隨著漢語(yǔ)水平的提高，留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)體特征的變化情況。其二，采用個(gè)案追蹤調(diào)查的辦法，觀察分析留學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)、口語(yǔ)發(fā)展情況，重點(diǎn)考察其語(yǔ)體習(xí)得發(fā)展情況。

在教學(xué)研究方面，可以針對(duì)教材編寫(xiě)、教學(xué)模式、漢語(yǔ)各要素教學(xué)、技能教學(xué)的現(xiàn)狀，分析形成留學(xué)生語(yǔ)體習(xí)得現(xiàn)狀的原因，提出教材編寫(xiě)、教學(xué)改進(jìn)的建議。

（五）研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)

研究的重點(diǎn)是對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)進(jìn)行分析。這包括對(duì)中介語(yǔ)語(yǔ)料的質(zhì)化研究和量化研究。在量化與質(zhì)化研究的關(guān)系中，二者不是平行的，而質(zhì)化研究是基礎(chǔ)，量化研究則必須在質(zhì)化研究的指導(dǎo)下進(jìn)行，舍此將一無(wú)所獲（丁金國(guó)，2009）。本研究將在前人使用的漢語(yǔ)語(yǔ)體特征標(biāo)記（彭宣維，2000；張瑩，2005）的基礎(chǔ)上，借鑒英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)體習(xí)得研究的成果，確定本研究分析中介語(yǔ)所使用的語(yǔ)體特征標(biāo)記。這些語(yǔ)體特征標(biāo)記分為詞匯、句法、語(yǔ)篇等幾個(gè)層面。

另外，還需要對(duì)“語(yǔ)體特征標(biāo)記”分別在中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)和現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中的出現(xiàn)頻次進(jìn)行對(duì)比分析，以此確定留學(xué)生語(yǔ)體習(xí)得狀況。研究難點(diǎn)是對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、分析，需要借助SPSS，計(jì)算某些詞、句法格式的標(biāo)準(zhǔn)化頻次和分布比例、單因素方差分析等等。

五、結(jié)語(yǔ)

為了有效地提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的水平，我們認(rèn)為必須將“語(yǔ)體意識(shí)”（stylistic consciousness）的培育（acquisition）置于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的核心地位（丁金國(guó)，1997）。本文從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的視角分析了語(yǔ)體習(xí)得研究的現(xiàn)有成果，提出了未來(lái)研究的目標(biāo)與設(shè)想。我們深知，雖然外國(guó)留學(xué)生語(yǔ)體習(xí)得研究非常有價(jià)值，但由于其研究難度非常高，不可能一蹴而就，需要更多的學(xué)者共同參與。

（本文系北京大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)院2012年科研項(xiàng)目“外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)體習(xí)得研究”的部分成果。）

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（汲傳波 北京大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)院 100871）