張麗杰

語文教材本身就是一部生動(dòng)形象的思想教育的好材料，語文學(xué)科在德育教育方面有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。挖掘教材的思想內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，是語文教學(xué)中滲透德育教育的關(guān)鍵。語文是一門人文性、工具性很強(qiáng)的學(xué)科，語文教材本身就是一部生動(dòng)形象的思想教育的好材料，同其他學(xué)科相比，語文學(xué)科在德育教育方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。挖掘教材的思想內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，是語文教學(xué)中滲透德育教育的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)工作中，我嘗試著從以下幾方面對(duì)學(xué)生滲透德育教育。

1在朗誦中滲透德育教育

朗誦是語文教學(xué)中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，正所謂“書讀百遍，其義自見”。通過朗讀，學(xué)生不但能夠掌握課文的大意，而且能夠受到美的熏陶，同時(shí)也能夠從中得到一些好的啟迪，受到教育。如我在上毛主席的《沁園春·長(zhǎng)沙》一詞時(shí)，就注重采用了誦讀法。在朗讀前首先劃分詞的節(jié)奏，標(biāo)出停頓、重音和韻腳，再盡可能把自己想象成站在橘子洲頭的青年詩人，面對(duì)大好景色吟誦這首詞。經(jīng)過教師范讀、學(xué)生反復(fù)誦讀，使學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到，這首詞寫的是寒秋景物，卻毫無過去舊詩詞里那種肅殺、感傷的“悲秋”情調(diào)，詩人筆下的真知灼見是活潑、美好、壯麗的。原因在于：越是寫山河的壯麗，就越能使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。上闋通過寒江、霜天（氣候），萬山（層林盡染），湘江（碧透、百舸爭(zhēng)流），飛鷹、游魚（萬類霜天競(jìng)自由）等意象，形象地表現(xiàn)了詩人對(duì)自然和社會(huì)的樂觀態(tài)度和壯志豪情。下闋寫了意氣風(fēng)發(fā)、揮斥方遒、激揚(yáng)文字、指點(diǎn)江山、中流擊水、浪遏飛舟的同學(xué)少年，表現(xiàn)了“同學(xué)少年”以天下為己任、改造舊世界、創(chuàng)造新天地的創(chuàng)造精神。這樣通過反復(fù)朗讀，就能更深入地把握這首詞的感情基調(diào)，理解詩人的情懷，讓學(xué)生受到感染，受到美的熏陶，也從中獲得啟迪，受到教育，培養(yǎng)學(xué)生博大的情懷和以天下為己任的歷史責(zé)任感。再如《周總理，你在哪里》，作者以他飽含感情的文筆反復(fù)詠嘆對(duì)總理無限懷念之情。因此在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“我們對(duì)著高山喊；我們對(duì)著大地喊”，等一組句子時(shí)，要求學(xué)生充分體現(xiàn)對(duì)總理無比的懷念之情，語調(diào)應(yīng)低沉；而讀“他剛離去，他剛離去”一組詩句時(shí)，語調(diào)則應(yīng)緩慢，要充滿痛惜之情；讀“革命征途千萬里，他大步向前不停息”等句子時(shí)，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生語調(diào)要高亢而堅(jiān)定，以反映總理生前日理萬機(jī)的形象。通過指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗讀，就能使他們很好地受到高尚思想情感的感染。這樣就自然而然地在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育，使學(xué)生無形中受到感染，給他們的心靈以洗滌。

2抓住課文中一些有教育意義的字眼滲透德育教育

語文教學(xué)不是政治教學(xué)，它有其獨(dú)特的藝術(shù)性。它不是單純地脫離課文去給學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單機(jī)械的政治說教，而是在教學(xué)過程中巧妙地把思想教育與語言文字的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，它要求我們教師在教學(xué)過程中對(duì)某些關(guān)鍵性的字詞進(jìn)行反復(fù)琢磨推敲，然后才能達(dá)到滲透德育教育的目的。例如在上《藤野先生》一文時(shí)，當(dāng)講到魯迅先生從東京去仙臺(tái)的途中只記住了“日暮里”和“水戶”這兩個(gè)地點(diǎn)。我開導(dǎo)學(xué)生說，是不是這途中沒有其它的地點(diǎn)呢？如果有，為什么單單出現(xiàn)了這兩處？經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生明白了：“日暮里”使人想到“日暮途窮”的意思，處在異國(guó)他鄉(xiāng)的魯迅，路過此地，必然聯(lián)想到正處在“風(fēng)雨如磐”中的祖國(guó)，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)前途命運(yùn)的分外關(guān)切之情；至于“水戶”，是明末遺民朱舜水客死的地方。明滅亡后，朱舜水不肯為清政府效勞，去日本講學(xué)，百折不撓，以致老死異鄉(xiāng)。魯迅對(duì)“日暮里”和“水戶”的深刻印象，表現(xiàn)了他的愛國(guó)主義思想。這樣，經(jīng)過對(duì)這兩個(gè)地名的反復(fù)“推敲”之后，就讓學(xué)生明白作者寫作本文時(shí)隱含的思想意義了，從而受到了愛國(guó)主義的熏陶。

3通過挖掘作品的主題對(duì)學(xué)生滲透德育教育

主題教學(xué)不僅能提高學(xué)生綜合概括能力，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的思想品德、情操和審美情趣。因此，在教學(xué)過程中教師要有意識(shí)地精心設(shè)計(jì)，注重挖掘教材中所體現(xiàn)的主題意義，使學(xué)生更好地調(diào)動(dòng)他們的情感，從而潛移默化地滲透德育教育。例如《白楊禮贊》一文，我就抓住“禮贊”二字對(duì)文章分析，經(jīng)過分析得出文章的主題，即：借白楊樹的不平凡的形象，贊美在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下堅(jiān)持抗戰(zhàn)的北方農(nóng)民，歌頌他們質(zhì)樸、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神，抒發(fā)了作者對(duì)他們的崇敬和贊頌之情。這樣經(jīng)過對(duì)主題的歸納，我又教育學(xué)生要像“白楊樹”一樣，要堅(jiān)強(qiáng)，有上進(jìn)心，才能克服困難，戰(zhàn)勝困難。再如，在教《有的人》一詩，我在分析了課文之后，歸納概括出文章的主題，然后引導(dǎo)學(xué)生暢談自己的感想。同學(xué)們紛紛發(fā)言，表示今后要像魯迅先生那樣全心全意為人民服務(wù)，為國(guó)家、為集體多做有益的事。由此可見，只有充分發(fā)揮文章主題思想的教育作用，才可以讓學(xué)生從中受到教育，情感得到熏陶，這不能不說是一種很好的滲透方式。

實(shí)踐證明，在作文教學(xué)過程中有機(jī)滲透德育教育，充分發(fā)揮心理因素的積極作用，能培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，而學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成反過來會(huì)促進(jìn)作文教學(xué)的發(fā)展，提高學(xué)生的作文水平，達(dá)成一個(gè)雙贏的局面。

總之，課堂教學(xué)離不開德育，德育能很好地促進(jìn)教學(xué)，在當(dāng)今的課改新形勢(shì)下，我們要把德育教育真正落到實(shí)處，全面提高教育水平。