米軼臣

隨著信息技術的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術也越來越趨近于現(xiàn)代信息技術，計算機輔助教學已越來越多地走進語文課堂，能有效的把知識化枯燥為有趣，化抽象為具體，化靜態(tài)為動態(tài)，給學生營造一個寬松的學習環(huán)境，然而在課件制作和實施教學過程中，教師沒有擺正多媒體手段在教學中的位置，掉進了多媒體教學的“陷阱”。

目前多媒體技術已逐步引入課堂。由于多媒體技術具有能綜合處理文字、圖像、聲音、圖形的能力，使課堂教學空前活躍，教學效果得以明顯提高，有助于教師在教學中對重點、難點的突破，所以在教學中顯示了非凡的作用。然而在教學實際中，有些教師因為沒有擺正多媒體手段在教學中的位置，掉進了多媒體教學的陷阱，這大多都是思想認識的問題。

陷阱一、認為只要教育手段超前，教育思想便不落后

現(xiàn)代教育技術是以現(xiàn)代教育理論為基礎的，現(xiàn)代教育理論要求必須充分發(fā)揮學生）的學習主體作用，改變滿堂灌的傳統(tǒng)教學模式，把課堂真正還給學生。教育技術的運用，要能激發(fā)學生的學習興趣，要努力創(chuàng)造學習者可參與的環(huán)境，使傳授知識和發(fā)展智能與素質(zhì)培養(yǎng)緊密的統(tǒng)一起來也。但有一些領導和教師認為只要教育手段先進了，教育思想便也跟上了時代的步伐，殊不知，教育乃是一門藝術，并非花樣的翻新。而部分人還未認識到這一點。于是在計算機輔助教學這一現(xiàn)代教育的外衣內(nèi)，進行著傳統(tǒng)教學模式的翻版，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨式教育依然貫穿始終。

陷阱二、上公開課、評優(yōu)課一定要用多媒體

和傳統(tǒng)教學模式相比，多媒體輔助教學有著明顯的優(yōu)點：形象化。生動化。這勢必一改過去單一的課堂教學，更加有利于個別教育，可以做到因材施教，提高學生學習的主動性、積極性，參與的熱情，有利于發(fā)展學生的智能水平。因此在許多地區(qū)，許多學校便片面追求多媒體輔助教學，甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面，而其所用的所謂的多媒體課件，只是簡單的文字加圖片的粘貼與移位，是用投影片完全能夠?qū)崿F(xiàn)的，這樣大材小用，勢必造成大量資源浪費。也就是說，選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則，而很多人恰恰違反了這一原則。 陷阱三、多媒體是教師講解演示的工具

多媒體的性質(zhì)是什么？或許有很多老師都會回答：多媒體是教師講解演示教學內(nèi)容的工具。然而，錯了！現(xiàn)代教育理論下教學媒體的性質(zhì)已經(jīng)發(fā)生的根本的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代教育理論要求要注重對學生認知方法的培養(yǎng)，教育技術的應用應能引導學生通過發(fā)現(xiàn)、探究和意義構(gòu)建的途徑獲取知識。也就是說，教學媒體應該是學生進行發(fā)現(xiàn)、探究、認識社會、接受新信息并最終完成進行意義建構(gòu)的工具，是學生學習的幫手，而不再是教師講解演示的工具。

我認為要走出多媒體教學的誤區(qū)，應注意如下幾方面的問題：

1擺正教與學的關系，不能以輔代主

受“應試教育”的影響，一些課堂只是將教師的講解改為多媒體的演示，把所有的教學環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段再現(xiàn)出來，教師成為多媒體技術的奴隸，只起到了播音員和解說員的作用，而起不到教師應有的主導作用。教師滔滔不絕，熒屏演示不斷，造成了“學生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉(zhuǎn)”，“穿新鞋走老路”，“變?nèi)斯酁闄C灌”的現(xiàn)象。還有的教師把多媒體當作加大課堂教學量、增強練習密度的“法寶”，使多媒體成為加重學生課業(yè)負擔的“幫兇”，成為禁錮甚至扼殺學生想象力與創(chuàng)造力的“現(xiàn)代殺手”。在教學活動中，教師首先要改變陳舊的教學觀念，不管采用什么樣的教學手段，都必須堅持以教師為主導、學生為主體的原則。在應用多媒體進行教學的實踐中，必須注意不能讓電教媒體擠占學生的探索、分析、思考的時間，必須把學生的思維能力的培養(yǎng)作為教學的重要目標。不必把課件做得面面俱到，更不能把應該由學生思考的問題輕易地展示出來，我們所要做的事情是通過課件的展示來激發(fā)學生積極學習的興趣，促進學生的主動探究與思考，促進學生創(chuàng)造性地學習。

2尊從認知規(guī)律，合理使用多媒體

一切技術手段都必須為教學服務。在教學過程中，運用多媒體可以提供聲、色、光、電等多種信號刺激，可以有效地吸引學生的注意力。但是如果不顧教學的實際需要，盲目使用多種媒體，一味炫耀電教手段，使課堂中的信息過多過濫，則會因無效信息的泛濫，分散學生的注意力，不僅不能輔助教學，反而會影響教學目標的實現(xiàn)。為此，多媒體課件的制作必須要從教學實際出發(fā)，尊從學生的認知規(guī)律，有明確的目的性。本著突出重點，突破難點，有針對性，小而精的原則，能用常規(guī)媒體很好完成的決不耗費人力、物力、財力去做課件，要盡量將可有可無的多媒體課件刪去。如投影的靜態(tài)展示功能、錄音機的播音功能及傳統(tǒng)的課堂教學模式的許多優(yōu)點都不是多媒體所能完全代替的，教師應根據(jù)教學需要和學生特點選用好合適的媒體。

3不能以模擬操作代替實際操作

利用多媒體技術可以很方便地實現(xiàn)模擬現(xiàn)實，甚至模擬現(xiàn)實中難以實現(xiàn)的實驗。但是，如果一味地在計算機上模擬操作而忽視學生的實際操作，勢必不利于學生觀察能力和動手能力的培養(yǎng)，不利于學生解決實際問題能力的培養(yǎng)。同時，由于模擬實驗必竟不是真實的實驗，使得它的可信度不高，如果長期讓學生接受他們所懷疑的信息，那么必然會使他們喪失質(zhì)疑、創(chuàng)新的欲望和能力，重新回到機械接受和記憶的老路上，與使用計算機進行輔助教學的初衷背道而馳。在教學中，要針對不同的學科，或者同一學科的不同課型合理使用多媒體技術。尤其理、化、生、自然的實驗課，一定要讓學生在實驗室親自動手操作，千萬不要讓用計算機模擬的辦法演示實驗。勞動技術課更應培養(yǎng)學生的動手能力，不能以計算機操作能力代替其它操作能力。

總之，在運用現(xiàn)代化教學手段的同時，不能忽略傳統(tǒng)的教學規(guī)律，應結(jié)合實際需要，并根據(jù)學科特點，合理使用多媒體。這樣才能起到更好的作用。