馮冬花

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”，于漪老師也曾說過：“在語文教學(xué)中，閱讀最為基本”。還有人這樣說過：閱讀是語文之根，是學(xué)習(xí)之母，是教育之本，國民閱讀水平是綜合國力的重要標(biāo)志，閱讀能力將成為現(xiàn)代人必備的重要手段之一。以上所說都突出了閱讀的重要性。閱讀既然這么重要，作為語文教師理應(yīng)特別重視閱讀教學(xué)吧！然而閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻頗令人擔(dān)憂。別的不論，單看我們的語文教師在閱讀教學(xué)的課堂上是如何發(fā)揮教材的例子作用就可窺見一斑。

教例一：

某老師教學(xué)《赫爾墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》這兩則寓言，在導(dǎo)入所學(xué)課文后，即讓學(xué)生利用工具書解決生字詞問題，之后老師對生字詞做了檢查矯正。然后就提出兩則寓言的幾個角色誰來表演，教師從舉手的同學(xué)中挑選了幾位同學(xué)，這幾位同學(xué)又被分為兩組充當(dāng)一定的角色上臺做了表演，表演結(jié)束后有笑聲和掌聲，教師卻未做任何評價，學(xué)生也沒有機(jī)會做什么評價。隨后教師又籠統(tǒng)地提出了幾個問題，學(xué)生做了回答后，教師還是沒有一句評價。整堂課就這樣在熱鬧中結(jié)束了。

教例二：

有位老師教學(xué)《安塞腰鼓》時，投影出示：整體感知“安塞腰鼓”的藝術(shù)形象后，即讓學(xué)生齊聲朗讀課文，學(xué)生讀完課文后，老師又提出了問題：文中有一句話表達(dá)了作者的贊美之情，是那一句？你的感受呢？找出“好一個安塞腰鼓”中的“好”體現(xiàn)在哪里？請用“好在——，你聽（看） ——”的句式回答，提示從四個方面敘述。片刻之后，幾乎是老師獨(dú)自歸結(jié)出：宏偉的場面、雄壯的響聲、搏擊的后生、奇麗的舞姿這樣的四個場面。隨后即又轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)。老師提出：課文中哪句話最能體現(xiàn)安塞腰鼓的精神內(nèi)涵？投影緊跟著作了提示：安塞腰鼓之勁。學(xué)生又一次齊讀課文。之后老師又提問了：課文大量使用了哪一種修辭手法？投影配合出示了“排比及其概念”后，又安排學(xué)生男女生分讀、齊讀。學(xué)生剛讀完，老師又要求學(xué)生畫出一些難句，四人小組討論解決。也就兩三分鐘后，老師利用投影出示了：悟讀主旨，而主旨也幾乎是老師一口氣說下來的，學(xué)生做筆記都跟不上，就又得按老師的要求行動了：請各位同學(xué)用一句話總結(jié)一下，你從“安塞腰鼓”中讀到了——，老師投影出示了一個例句，學(xué)生來不及思考，下課鈴聲就響了。

其實(shí)，針對上述兩個教例不難發(fā)現(xiàn)：教例一中的教師在課堂上基本沒有讓學(xué)生去讀課文，只是粗略地過了字詞，然后就轉(zhuǎn)入了學(xué)生自由的表演。學(xué)生表演的如何，回答問題的正確與否，教師不做要求評價也不引導(dǎo)，那么學(xué)習(xí)課文要達(dá)到什么目的，學(xué)生究竟在課堂上學(xué)到了什么也就不得而知了。唯一能看到的就是學(xué)生多笑了幾聲，多鼓了幾次掌而已。而教例二中的教師，一節(jié)課又是齊讀，又是分開讀，讀得可謂不少，但是否就真正收到了讀的效果了呢？上課開始還未整體感知課文就來了一個齊讀，學(xué)生連生字都沒有解決，怎么能讀齊，能感知到什么??！而且整堂課學(xué)生都是被老師牽著走，根本不知在干什么。只有老師的預(yù)設(shè)，哪有學(xué)生的生成？更沒有思考的空間，只好老師說什么就是什么吧！

以上兩例僅是筆者在平時的觀課中積累的，而類似的教例在語文教學(xué)的課堂上是屢見不鮮的。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)、思考、摸索、研究，對閱讀教學(xué)有了較深刻的認(rèn)識：那就是閱讀教學(xué)不能不以讀為本。

我們都知道，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣、方法等都是在課堂教學(xué)中形成或得到的。而興趣、習(xí)慣、方法等又是學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)、生活、工作中必不可少的。那就是說，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)將會影響到其一生的發(fā)展。但由于受應(yīng)試教育的影響，有相當(dāng)多的語文教師在教學(xué)中一切圍繞考試而行，考什么我就教什么，考試中怎么考我就怎么教，于是近年來出現(xiàn)了淡化文本的傾向。不少語文教師雖說也是教學(xué)生一篇篇地學(xué)習(xí)課文，可往往是還未真正走進(jìn)課文就急于跳出，重點(diǎn)用來搞一些表演展示、擴(kuò)展閱讀。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，還提出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。試想，如果學(xué)生不走進(jìn)文本，怎么能感受理解呢？欣賞和評價就更談不上了。那學(xué)生、教師、文本之間的對話又怎么有效進(jìn)行？課堂上的對話如果成為信口開河，想說什么就說什么這樣的結(jié)果，那就無法提高課堂效率，更培養(yǎng)不了學(xué)生的能力了。因此筆者以為“以讀為本”應(yīng)該將文本作為主要的閱讀對象，使文本成為開展閱讀教學(xué)的主要憑借，進(jìn)行語文活動的主要平臺，真正發(fā)揮文本在閱讀教學(xué)中的指向作用和示范作用。當(dāng)然在解讀文本基礎(chǔ)上的拓展也是應(yīng)該和必要的，盡管語文教科書所選課文文質(zhì)兼美，集自然美、社會美、藝術(shù)美、哲理美于一身，但也絕不拘泥于一學(xué)期只學(xué)一本教科書，希望學(xué)生在文本的引領(lǐng)下，能夠有更廣泛的閱讀。因?yàn)椤墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出了這樣的要求：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀整本的書。常言道：課外功夫課內(nèi)養(yǎng)成。相信學(xué)生在課堂上養(yǎng)成的興趣、習(xí)慣，學(xué)到的方法，一定會讓其終身受益。

解決了“讀什么”的問題，還要解決“怎么讀”的問題。我們都知道，閱讀有多種不同的形式，其功能是各不相同的。而在新課程改革中教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”變?yōu)閷W(xué)生課堂學(xué)習(xí)的組織者、合作者和指導(dǎo)者了。作為語文教師，只有合理有效地組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，才會收到應(yīng)有的理想效果。一般情況下，一篇課文初次閱讀是不能用齊讀這種閱讀形式的，因?yàn)閷W(xué)生還沒有準(zhǔn)備，會存在一些障礙，有的同學(xué)在齊讀中跟不上集體的步伐，對學(xué)生個體與集體都不會收到良好的效果。這種情況下只能采用學(xué)生自由默讀或教師范讀的形式，才會收到比較理想的效果。學(xué)生學(xué)習(xí)到一定程度了，對文本不僅有了感知，而且還有了更深刻的理解，尤其是在不斷地合作、討論中有了更進(jìn)一步的感悟，這時集體朗讀就最實(shí)用，既能讀齊，又能強(qiáng)化理解。學(xué)生在課堂上學(xué)到的方法，如讀課文時經(jīng)常用到的圈點(diǎn)勾畫批注的方法，以后會潛移默化地在工作實(shí)踐中用到、用好。

因此，語文教師在閱讀教學(xué)的課堂上，只要能將文本作為最好的范例，加以引導(dǎo)，科學(xué)地給予指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在此基礎(chǔ)上多讀多積累，學(xué)生的閱讀能力就一定能提高，這就真正做到了“以讀為本”。