李再良

多數(shù)語(yǔ)文教師對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)都有一種共同的感受：盡管自身很努力，備課和上課也很認(rèn)真，可學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)卻始終提不高。這就好比是拳手的一記重拳卻擊打在了棉絮上。那種無(wú)奈讓很多教師想起來(lái)都心煩。產(chǎn)生上述情況的主要原因是部分教師雖可說(shuō)做到“知己”，卻很難說(shuō)做到“知彼”，也就是說(shuō)，這些教師也許是做了深入的鉆研的，但卻沒(méi)有深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，沒(méi)有備好學(xué)生這方面。所以，作為我們教師來(lái)說(shuō)，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)大綱，深入鉆研教材是必要的，但同時(shí)也要把握住學(xué)生的實(shí)際情況，要使自己的上課既能合乎學(xué)生的接受能力，又能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本人在教學(xué)方法上作了一點(diǎn)嘗試，也取得一定的成績(jī)。在實(shí)踐中，我是這樣做的：

1現(xiàn)代文教學(xué)中注重語(yǔ)文能力培養(yǎng)

現(xiàn)代文在高中語(yǔ)文教材三十七個(gè)單元中占了整整二十四個(gè)，而且文體多樣，有記敘文、說(shuō)明文、議論文；有詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇。它是整個(gè)高中語(yǔ)文教材的“重頭戲”。以前，我在上現(xiàn)代文時(shí)，是以我講析為主。先把每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)分解到每篇課文中，然后在分析課文的時(shí)候，盡量把知識(shí)點(diǎn)講深、講透、講全。像這樣上課，考試時(shí)，成績(jī)也馬馬虎虎帶得過(guò)，但要考出好成績(jī)，卻是非常困難的事，因?yàn)檫@種教法有一個(gè)很大的缺點(diǎn)，那就是忽視了學(xué)生能力培養(yǎng)。而“語(yǔ)文教學(xué)必須遵循知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則，既要扎扎實(shí)實(shí)地教好字、詞、句、篇等基礎(chǔ)知識(shí)，又要切實(shí)有效地提高讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)等基本能力”《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》。

2古文的小小組討論法

我剛進(jìn)入高中教學(xué)的時(shí)候，對(duì)古文采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法。主要步驟是：先指導(dǎo)學(xué)生閱讀，閱讀完后老師進(jìn)行講解，字字落實(shí)，句句落實(shí)，然后進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)歸類(lèi)?？陀^地說(shuō)，我講課文不能說(shuō)不細(xì)，知識(shí)點(diǎn)不能說(shuō)不全面，可考試成績(jī)卻總是不盡如人意。為此，我感到很苦惱。后來(lái)，我在此基礎(chǔ)上作了一些改進(jìn)，原先由教師講解這個(gè)步驟改為由學(xué)生對(duì)照參考書(shū)自己進(jìn)行理解，有問(wèn)題可隨時(shí)提出。應(yīng)該說(shuō)，從培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力這個(gè)角度來(lái)看，這個(gè)步驟比原先有進(jìn)步，但由于課堂氣氛不活躍，學(xué)生積極性不高，再加上高中學(xué)生“愛(ài)面子”的心理，有了問(wèn)題也不舉手，所以，最終的考試結(jié)果與前一種方法相差無(wú)幾。正當(dāng)我對(duì)古文教學(xué)感到痛苦、失望的時(shí)候，一件偶然的事啟發(fā)了我。那是我班在一學(xué)期期末以小小組為單位進(jìn)行品德考核時(shí)，我發(fā)現(xiàn)討論的氣氛非?；钴S，討論的聲音幾乎要影響到周?chē)嗉?jí)的上課。我當(dāng)時(shí)靈機(jī)一動(dòng)：在古文的教學(xué)中我不是也可以發(fā)揮小小組的作用嗎？經(jīng)過(guò)自己的精心設(shè)計(jì)、嘗試，一段時(shí)間后，終于形成了一套小小組參與的古文教學(xué)法。具體步驟是：

①先指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。對(duì)古文來(lái)說(shuō)，讀是理解的前提、基礎(chǔ)，是必不可少的，所以這個(gè)步驟仍然保留。

②讀完后，以小小組為單位，由小小組長(zhǎng)指定一位同學(xué)翻譯，其它同學(xué)補(bǔ)充、修改來(lái)疏通課文，有問(wèn)題隨時(shí)提出。

③由學(xué)生翻譯，其它同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充、修改。一堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容大約分成二到三個(gè)部分，分別由二到三位同學(xué)進(jìn)行翻譯。翻譯的同學(xué)，補(bǔ)充、修改的同學(xué)，教師不指定，而是用分?jǐn)?shù)來(lái)刺激。

④小練習(xí)，教師將每一節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)出成一張小練習(xí)，題量要少而精，學(xué)生做的時(shí)間控制在8分以內(nèi)。在前面幾個(gè)步驟完成以后，要求學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成小練習(xí)。練習(xí)做好以后，以小小組為單位進(jìn)行交換批改，且要在課上以小小組為單位按平均分或小小組總分為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)比。評(píng)比前三名的小小組集體分別給予加分，最后三名則相應(yīng)扣分。

古文的小小組討論法從實(shí)施情況來(lái)看至少起到了以下幾個(gè)方面的效果：

①培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。因?yàn)橹挥行⌒〗M共同努力，團(tuán)結(jié)協(xié)作，才能得到好分?jǐn)?shù)。

②充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的積極性、主動(dòng)性，課堂氣氛活躍。

3作文的前提介入法

從和學(xué)生平時(shí)的交流以及學(xué)生周記所反映的情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)書(shū)面作文普通感到頭痛，見(jiàn)到做作文就怕。即使作文做上來(lái)了，相當(dāng)一部分同學(xué)也是馬虎了事、任務(wù)觀點(diǎn)，所以學(xué)生作文能力的培養(yǎng)始終是一大難題。為了能從思想上消除學(xué)生作文的恐懼心理，提高學(xué)生的作文能力，我在作文教學(xué)中采用了提前介入法。所謂提前介入，就是在書(shū)面作文之前，用和書(shū)面作文相似的要求先做一篇作文，不過(guò)，這篇作文與后面的書(shū)面作文有兩個(gè)方面的明顯區(qū)別：其一，它是口頭作文；其二，它必須以小小組為單位共同完成。其基本步驟是：

①教師命題或提供材料。

以小小組為單位，用十分鐘左右時(shí)間進(jìn)行討論。討論的內(nèi)容包括題材的選擇、結(jié)構(gòu)的安排、語(yǔ)言的組織等，當(dāng)然更要包括小小組內(nèi)每位同學(xué)“說(shuō)”的內(nèi)容的分工。

②三分鐘時(shí)間“自言自語(yǔ)”。

以小小組為單位，上講臺(tái)“亮相”，說(shuō)得好，其它同學(xué)掌聲鼓勵(lì)，并給予相應(yīng)的加分。從這一屆學(xué)生一年多時(shí)間實(shí)施結(jié)果來(lái)看，作文的提前介入不僅消除了大部分同學(xué)作文的恐懼心理，提高了學(xué)生書(shū)面作文的能力，而且作文課氣氛特別活潑。究其原因，主要是口頭作文和小小組完成這兩種形式所帶來(lái)的積極效應(yīng)。

首先，是口頭作文。大家都知道，讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)這幾種能力有著相互的促進(jìn)作用，學(xué)生主動(dòng)說(shuō)，經(jīng)常說(shuō)，思維不斷得到鍛煉，以說(shuō)促寫(xiě)，長(zhǎng)期訓(xùn)練，必將使學(xué)生書(shū)面作文的能力得到提高。