田瑞青

低年級學(xué)生年齡小，語言表達(dá)能力還未完善，說話的完整性、準(zhǔn)確性、簡潔性往往不夠。而且習(xí)慣于用生活語言來表達(dá)對數(shù)學(xué)知識的理解。在學(xué)習(xí)的初始階段，我們認(rèn)為未嘗不可，但長此以往，會(huì)阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效發(fā)展。作為一名低年級的數(shù)學(xué)教師，就必須培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，充分挖掘?qū)W生的潛能，從而促進(jìn)思維能力的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生不但想說、敢說，而且能說、會(huì)說。那如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力呢？

1把握好數(shù)學(xué)語言的精準(zhǔn)性

教學(xué)中，作為一名老師，精準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語言可以幫助學(xué)生較好地理解題意，不至于誤判和誤解，同時(shí)能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的健康發(fā)展。教學(xué)中，應(yīng)保證教學(xué)語言的精準(zhǔn)性，不能模糊教學(xué)內(nèi)容，要力求對教學(xué)內(nèi)容的表述清晰、精練，如，某老師在教學(xué)“比例的基本性質(zhì)”時(shí)，教師提問下列哪些比能組成比例，這樣會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，從而引發(fā)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)移，不利于老師對課堂教學(xué)的調(diào)控，如果老師能夠?qū)⒄Z言精準(zhǔn)點(diǎn)，提問下列“哪組比的兩個(gè)比能組成比例”，這樣，學(xué)生聽到老師的語言指令后，不用讀題，大腦中立即出現(xiàn)與之相適應(yīng)的知識點(diǎn)和相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維，這樣能夠幫助學(xué)生較快地理解題意，從而迸發(fā)出正確解題的思維火花，發(fā)散的思維馬上收斂，視線馬上轉(zhuǎn)移到題目進(jìn)行求解，同時(shí)節(jié)約了很多寶貴的課堂時(shí)間，為有效課堂的實(shí)現(xiàn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與熱情，提高語言表達(dá)能力

興趣是最好的老師，要讓學(xué)生把自己“溶入”到課堂活動(dòng)中，首先是激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容越感興趣，參與的意識就越強(qiáng)烈，思維也就越活躍。我在教學(xué)100 以內(nèi)的減法時(shí)，利用同學(xué)們熟悉的《 西游記》故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：唐僧師徒一行前往西天取經(jīng)，途經(jīng)火云洞，火云洞里住著一個(gè)小妖怪，名叫紅孩兒。是牛魔王與鐵扇公主的兒子，他正想吃唐僧肉，長生不老呢！于是化作一陣妖風(fēng)卷走了唐僧。孫悟空和豬八戒來到火云洞，要救回師傅，紅孩兒說：“要救師傅可以，但得先幫我做一道題，做出來了，我就放了你們西去?！蹦鞘且坏朗裁搭}目呢？讓我們一起來幫助他倆看看：小龍女的籃子里有蘋果和桃子一共50個(gè)，桃子30個(gè)，請問蘋果個(gè)？學(xué)生的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來，于是你一言我一語地說開了。教師引導(dǎo)學(xué)生先在小組內(nèi)合作交流，再讓同學(xué)們組間交流，最后請學(xué)生代表匯報(bào)。這樣既讓每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，也有了聽別人說的機(jī)會(huì)。學(xué)生為了更準(zhǔn)確地表達(dá)本組的意見，就會(huì)更加主動(dòng)地思考、傾聽、組織，靈活運(yùn)用新舊知識，使全身心都處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的興奮中，同時(shí)也增加了課堂學(xué)習(xí)的效度和密度，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

3充分發(fā)揮教師口頭表達(dá)的示范作用，促使學(xué)生注意語言的條理性、簡潔性和完整性

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童的模仿能產(chǎn)生表象，可成為日后思維的準(zhǔn)備。

對于低年級的學(xué)生來說，他們的語言表達(dá)能力尚未完備，但他們的模仿性強(qiáng)，這就需要課堂上的教師語言作為典范，成為規(guī)范學(xué)生語言的依據(jù)。所以教師語言首先具有準(zhǔn)確性、示范性，教師說話必須語法規(guī)范，用詞恰當(dāng)，言簡意明。對概念陳述時(shí)要準(zhǔn)確規(guī)范，合乎邏輯，對解題思路的論述要有理有據(jù)，講求順序性。例如：我在教學(xué)20 以內(nèi)的退位減法時(shí)，出示情景圖，問：“圖上有哪些數(shù)學(xué)信息？請用你的話說出這題的已知條件和問題。用什么方法計(jì)算？”像這類題我都是先請學(xué)生審題，用自己的話說出題中的已知條件和問題，目的是弄清條件與問題之間的數(shù)量關(guān)系，然后思考解題方法。一年級的學(xué)生比較小，識字量少，說時(shí)語言不完整。這時(shí)我就范讀，范讀時(shí)注意突出關(guān)鍵性的詞來對學(xué)生加以引導(dǎo)，再要求學(xué)生復(fù)述，并說出解題方法，旨在用完整的話表達(dá)自己的意思。這樣既培養(yǎng)了語言表達(dá)能力，還培養(yǎng)了良好的審題習(xí)慣，提高審題能力。通過讀題、復(fù)述題意、說解題思路，使語言和思維統(tǒng)一起來，利于明確題意，正確解答。

3通過親歷活動(dòng)，把動(dòng)手操作和語言表達(dá)結(jié)合起來，使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展語言

操作是學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦的協(xié)同活動(dòng)，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的有效手段，而語言是思維的外化，是思維的物質(zhì)形式，知識的內(nèi)化與相應(yīng)的智力活動(dòng)都必須伴隨著語言表述的過程而內(nèi)化。因此，在教學(xué)中我重視學(xué)生動(dòng)手操作。在指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，注意多讓學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言有條理的敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，把動(dòng)手操作、動(dòng)腦理解、動(dòng)口表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來，才能促進(jìn)感知有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動(dòng)，達(dá)到深化理解知識的目的。例如：我在教學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)36-8時(shí)，我讓每個(gè)學(xué)生拿出36 根小棒，問：“怎樣去掉8 根？”有的學(xué)生邊擺邊說：“6 減8 不夠減，我可以打開一捆再減，從36里拿出16，16 減8 得8，20 再加8 得28?！倍械耐瑢W(xué)則說：“我從36 里先拿出10 根，10 減8 得2，26 再加2 得28?！痹诓僮鬟^程中，學(xué)生頭腦中已形成表象，所以敘述起來思路清晰，解答正確。

4數(shù)學(xué)知識的嚴(yán)謹(jǐn)性

數(shù)學(xué)知識是數(shù)學(xué)語言的具體承載形式，教學(xué)中，應(yīng)遵循知識的嚴(yán)謹(jǐn)性，不能犯知識性錯(cuò)誤，否則，不僅影響了學(xué)生的正常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)知識的認(rèn)識，破壞了科學(xué)知識的客觀性。教學(xué)中，無論是教學(xué)的語句還是詞語，教學(xué)前，我們理應(yīng)好好考究相關(guān)的句段，以免課堂中出現(xiàn)不必要的誤會(huì)。如，老師在教學(xué)“比例的基本性質(zhì)”時(shí)，出現(xiàn)了這樣一道式子：“5∶3=4∶2”，讓學(xué)生判斷是否成比例。這根本就不成立的式子，嚴(yán)重違反了科學(xué)的客觀性，從而誤導(dǎo)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方法。

總之，低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，并非一朝一夕之功。只有從一年級起就重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的規(guī)范性，在教學(xué)中盡可能給學(xué)生多創(chuàng)造一些“說”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能“說”。凡學(xué)生能說的，都應(yīng)該放心地讓學(xué)生去說。真正實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。