王興會 楊天明 何順洪 張順龍

縱觀當(dāng)今小學(xué)語文教壇，課改，無疑是廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺為我們指出了方向。于是，車行陌上 ，春光裊裊，語文教學(xué)洞開了一片美麗的天地。但美中仍有不足，教學(xué)中仍然會存在教師們應(yīng)該重視的一些問題。如何使小學(xué)語文教學(xué)充滿生機(jī)與活力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展呢？現(xiàn)在談?wù)勎业囊恍┫敕ê妥龇ǎ?/p>

1.應(yīng)重視合作學(xué)習(xí)切實(shí)有效

眼下，幾乎所有的課堂，特別是公開教學(xué)，都可以看到小組合作學(xué)習(xí)。教師從臺上走下來，不再“居高臨下”，師生之間的距離接近了，學(xué)生的確是“動”起來了。但稍做注意，我們會發(fā)現(xiàn)有些合作學(xué)習(xí)存在的問題很多，合作的有效性很低。如：有的問題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來，還需要合作探究嗎？有的把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作一種形式，一種點(diǎn)綴，只用兩三分鐘時間，學(xué)生還沒有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收場；有的看似全員參與，實(shí)際上是好學(xué)生一統(tǒng)天下，學(xué)困生“袖手旁觀”；有的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)……《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有這種方式的形成。合作探究有利于集思廣益、優(yōu)勢互補(bǔ)，但是，我們不能為了合作而合作！如果過于頻繁，就會適得其反?！昂娩撚迷诘度猩稀保献鲗W(xué)習(xí)要在真正需要的時候用，討論的問題應(yīng)該有思考的價值。那么究竟什么時候需要合作學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為：第一，出現(xiàn)難題時，大家都希望合作解決時，可以讓學(xué)生合作探究；第二，當(dāng)學(xué)生意見不一致時，而且有必要爭論時，不妨讓持相同意見的學(xué)生一起探究，準(zhǔn)備與對方爭辯。小組合作學(xué)習(xí)還應(yīng)明確分工 ，主持人、記錄員等各負(fù)其責(zé)。每位組員既要會表達(dá)見解，還要會傾聽意見，這樣才能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的“整合”功效。小組合作學(xué)習(xí)時，教師要深入到小組中去，了解他們合作的效果，討論的焦點(diǎn)，思考的疑難點(diǎn)。教師還應(yīng)考慮學(xué)生需要什么，如何去引導(dǎo)他們，從而靈活地組織安排下一個活動。

2.應(yīng)重視語文活動課及學(xué)生的主體地位

可以這樣說，哪里有生活，哪里就有語文，哪里有語文，哪里就有生活。語文與生活同在，生活與語文共存。

可是，長期以來，在語文教學(xué)中，語文教學(xué)與生活實(shí)際脫節(jié)現(xiàn)象十分嚴(yán)重。閱讀，很少有自己的見解；作文，很少有自己的真情實(shí)感。學(xué)生思維被禁錮到統(tǒng)一的要求，統(tǒng)一的模式，語文教學(xué)局限于課本知識，很少進(jìn)行語文實(shí)踐活動。新的教學(xué)大綱多處提出要加強(qiáng)語文實(shí)踐活動，讓學(xué)生充分的讀書、思考、交流，要引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中獲取知識，形成能力。當(dāng)然，開展學(xué)生活動是落實(shí)學(xué)生主體地位的表現(xiàn)，是完成教學(xué)任務(wù)的手段，而不是教學(xué)的最終目的，不能把開展學(xué)生活動當(dāng)作是教學(xué)改革的點(diǎn)綴，否則，就會陷入為開展學(xué)生活動而開展學(xué)生活動的形式主義。主體性和主動性是語文活動課的核心。學(xué)生始終是知識、能力、情操等的主動獲取者。學(xué)生是否主動參與活動，這是衡量語文活動課的重要標(biāo)志。因此，要在活動課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，必須落實(shí)學(xué)生在活動中的主體地位，必須讓學(xué)生從事主體經(jīng)歷和探索發(fā)現(xiàn)的活動。例如：在我校舉辦朗誦比賽前，我讓學(xué)生自己報名，自己選內(nèi)容，自己合作探究朗讀的技巧，自己設(shè)計動作，自己擠時間編排、練習(xí)。這樣，學(xué)生積極性很高，偶爾向我請教一些知識。朗誦比賽那天，看著幾個身著統(tǒng)一服裝，略施淡妝的參 賽者，聽著抑揚(yáng)頓挫的朗誦，我感觸頗深：學(xué)生的創(chuàng)造力在實(shí)踐活動中得以充分的挖掘與施展。比賽結(jié)果，我班朗誦獲得一等獎。再如，我讓學(xué)生開展手抄報比賽活動，每個學(xué)生可以自行設(shè)計板報的主題、插圖等，然后統(tǒng)一時間進(jìn)行展覽。結(jié)果，有的同學(xué)以“標(biāo)點(diǎn)符號的作用”為主題，有的以“遨游漢字王國”為主題，有的以“歇后語”為主題，有的以“預(yù)防手足口病”為主題……板報插圖形象逼真，色彩搭配恰到好處，真讓人大吃一驚。語文活動課，真正可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、主動求知的態(tài)度和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

總之，新課改形式下的語文教學(xué)，應(yīng)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。正確把握語文教育的特點(diǎn)，讓學(xué)生更多的主動的直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。積極倡導(dǎo)并恰當(dāng)運(yùn)用合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在探究學(xué)習(xí)中品嘗到成功的樂趣，提高語文素養(yǎng)。