全滿堂

小學語文的施教對象是兒童，施教內容是兒童的語文，小學語文教師要有“兒童的情懷”，清楚兒童語文學習的真正需求，能用兒童喜聞樂見的方式，憑借兒童熱愛的語言文字，幫助兒童獲得自身成長所必需的語文素養(yǎng)。對于小學語文教師來說，只有“用兒童的眼光看世界”，才能看到兒童眼中的世界，才能走進兒童心中的世界。

1小學語文教學現狀反思

11 “兒童本位”意識缺席

對于當前的語文教學，教師多是從知識出發(fā)設計教學，拿到一篇課文，先想想可以教什么，再看看怎樣教方便，然后才可能想到兒童是不是能夠接受。至于所教的內容兒童是否真正需要、每個兒童的需要又有何差異，教師則很少考慮，甚至根本就沒有考慮。換句話說，兒童充其量只是教師設計教學并實施教學的依據之一，語文教學并沒有從兒童的身心特點和需要出發(fā)，把兒童放在小學語文課程與教學的核心地位。

在教學過程中，教師無視兒童的現象更是令人驚心，集中表現在教師以教得順暢、學生配合默契為評價自身教學成功的標準，以課堂發(fā)言熱烈、“你方唱罷我登場”為課堂教學的追求，為教學能把全班學生捆綁著齊步向前走而沾沾自喜，而對于學生不和諧的聲音不是置若罔聞就是當頭棒喝，無視生成只管預設，熱衷“教過”卻漠視“教會”。教師眼中有自己，有教材，有課堂，卻少有兒童，少有“這一個”兒童。這樣的語文課堂，學生難以切身參與到學習活動之中，沒有激情投入，無法享受學習的成功與快樂。如此語文當然遠離兒童，如此課堂必然高耗低效。

12 “偽兒童化”泛濫成災

所謂“偽兒童化”，就是表面兒童化、虛假兒童化，看似尊重兒童，從激發(fā)兒童的學習興趣、發(fā)展兒童的學習能力出發(fā)，實則是讓兒童扮演群眾演員，配合教師順利推進課堂教學，在教師大“秀”課堂教學的技巧的同時，學生幾無所得。

13 教學目標定位失當

兒童是成長中的“這一個”，他們存在無限的可能性和發(fā)展?jié)摿?，所以教學提倡從兒童的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，讓他們“跳一跳，摘到桃子”，進而抵達兒童的“最優(yōu)發(fā)展區(qū)”。

然而現實情況是，有些教師在學生完全能夠讀懂的文本內容上轉圈圈，是在“教課文”而不是“教語文”。

2小學語文教學出路審視

21 教科學的語文

用“科學”來界定語文，似乎并不科學，這種認識正是造成語文教學“模模糊糊一大片”的重要原因。語文教學需要感悟、品味，但并不代表語文教學就不需要精確和科學，真正高效的語文教學一定是精確和科學的。想一想，為什么我們一個比喻句教了12年，學生高考時仍然寫不好呢？比喻句知識的教學不精確難道不是一個重要原因嗎？

教科學的語文，就是秉著對兒童負責的態(tài)度，挖掘教材中“真”的知識、思想與情感，引領兒童逐步認識教材本真的面目，在與教材的對話中，汲取語文的營養(yǎng)，形成鑒賞的能力。教科學的語文，不僅是引領兒童品味文本“真”的語言，也是幫助兒童獲得“真”的思想與情感。一位教師教學《匆匆》，抓住文中問句多的特點，引導學生聚焦到問句這一語言訓練點：由文中的12個問句感受到作者的困惑、彷徨，再聚焦到第四段的6個問句，播放音樂，6次引讀，巧妙地將學生帶入那個特定的時代背景中，帶入朱自清復雜而微妙的情緒情感中，促使學生深刻領悟問句的含義，真切體會問句背后作者的思想感情。

22 教游戲的語文

語文課的下課鈴敲響時許多教師總愛這樣問自己：我的這節(jié)語文課，教學任務是否完成？上得成功嗎？有哪些環(huán)節(jié)處理得很好，還有哪些環(huán)節(jié)沒有把握好？卻鮮有教師這樣自省：這節(jié)語文課上，我的學生學到了什么？他們快樂嗎？他們在我的課上享受到了什么？作為融工具性和人文性于一體的語文課堂，不僅需要教師關注學生的知識獲取，還需要教師更多地關注學生的生命發(fā)展。

兒童不喜歡程式化的學習方式，兒童的語文學習需要在兒童感到自由的情境中進行，在游戲中兒童享受著自由、積極的精神體驗。游戲是兒童融入生活、體驗生活的重要途徑，游戲就是兒童的學習和生活。

23 教自由的語文

自由的語文教學，指的是教師營造民主自由的教學氛圍與課堂時空，使兒童的身體與心理都處于自主、輕松、愉悅的語文學習狀態(tài)。盧梭說：“最重要的教育原則是不要愛惜時間，要浪費時間?！薄袄速M時間”就是給兒童自由閱讀、思維和創(chuàng)造以充足的時間。只有自由的學習，才能打開學生的心門，發(fā)展學生的心智。

有些語文課堂將傳統的“滿堂灌”變成了“滿堂問”，“是不是”“對不對”等毫無啟發(fā)性的問題大量充斥；有時則把問題進行切割，拖著學生在“碎石”組成的問題“跑道”上行走，肢解文本；有的教師經常會在學生回答后附帶“是這樣嗎”“對嗎”等暗示性話語，如此“弦外之音”導致后面發(fā)表意見的學生異口同聲地迎合、應和。學生的自由思想與自由精神被剝奪，也就不能享受學習的快樂與成功。因此，自由的語文拒絕“滿堂灌”，也拒絕“滿堂問”。

3教有用的語文

當下的語文教學，“實用主義”仍然大行其道，教師在應試的藩籬中無法突圍，甚至不愿突圍，因而大量圍繞“陳述性知識”的訓練（生字詞語的固化講解、課文讀背的反復操作、練習試題的鋪天蓋地）強占了兒童的時間與空間，使兒童思維僵化，能力停滯，不能感受語文學習的興趣。這并不是說生字詞語和課文讀背不再重要，而是這些內容的教學一定要從兒童的需要出發(fā)，用兒童喜聞樂見的形式，創(chuàng)設合宜的情境，使兒童主動建構和悅納。

一位教師教學《恐龍》，先讓學生大聲朗讀課文，邊讀邊思考最喜歡什么恐龍，然后介紹。一學生說：“我喜歡雷龍，它是個龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，而且它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般?！苯處煟骸白x得真動聽，你把雷龍的特點都讀出來了。請大家比較這兩個句子：A.雷龍是個龐然大物，它的身體很重，它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響；B.雷龍是個龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般。你們覺得哪個句子好？”學生：“我覺得B句好，因為B句把雷龍和大象作比較，在我們看來，大象已經很重了，雷龍竟然勝過六頭大象，難怪說它是‘龐然大物，果真名不虛傳?！苯處煟骸皩?，剛剛你提到了‘作比較，這是一種說明方法?！?/p>

《恐龍》是一篇科普類說明文，這位教師通過學生的朗讀、介紹，將教學重點放在學習課文中列數字、打比方、作比較等基本的說明方法上，而不是詳細地向學生介紹關于恐龍的知識，這充分體現了“教閱讀”的理念。教有用的語文，就是要引領學生深入文本，把握主要內容，體會文本所蘊含的情感，學習遣詞造句、布局謀篇的方法。