孫偉

在我們的語文教學(xué)中，總是在做著重復(fù)性的教學(xué)工作，然而我們是否應(yīng)該思考一下有些工作是屬于重復(fù)而又無效的勞動(dòng)，這種需要轉(zhuǎn)變的模式是需要構(gòu)建一個(gè)語文學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化模式來完成的。

1語文學(xué)科知識(shí)體系的研究（即“知”的體系）

將語文的學(xué)科思想和知識(shí)體系梳理、歸納，進(jìn)而形成完整的知識(shí)體系，清晰的顯現(xiàn)語文學(xué)科教與學(xué)的思路，對(duì)于教師的教和學(xué)生的學(xué)來說都是一件有益的事，因此，及早樹立語文學(xué)科意識(shí)、構(gòu)建語文學(xué)科體系、建立語文學(xué)科的模型是發(fā)展語文教學(xué)的關(guān)鍵所在。

根據(jù)語文學(xué)科目前的考查要求來看，其涉及的內(nèi)容包括以下六個(gè)層次：

A、識(shí)記 指識(shí)別和記憶，是最基本的能力層級(jí)。

B、理解 指領(lǐng)會(huì)并能作簡(jiǎn)單的解釋，是在識(shí)記基礎(chǔ)上高一級(jí)的能力層級(jí)。

C、分析綜合 指分解剖析和歸納整理，是在識(shí)記和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高了的能力層級(jí)。

D、鑒賞評(píng)價(jià) 指對(duì)閱讀材料的鑒別、賞析和評(píng)說，是以識(shí)記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在閱讀方面發(fā)展了的能力層級(jí)。

E、表達(dá)應(yīng)用 指對(duì)語文知識(shí)和能力的運(yùn)用，是以識(shí)記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在表達(dá)方面發(fā)展了的能力層級(jí)。

F、探究 指對(duì)某些問題進(jìn)行探討，有見解、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新，是在識(shí)記、理解、分析綜合的基礎(chǔ)上發(fā)展了的能力層級(jí)。

對(duì)A、B、C、D、E、F六個(gè)能力層級(jí)均可有難易不同的考查。

語文能力這A、B、C、D、E、F六個(gè)層級(jí)。可用下面的圖表來表示：

語文學(xué)科的能力層級(jí)如上圖所示為“金字塔型”， “金字塔型”的底座為A級(jí)，能力級(jí)別為A級(jí)的主要考查的是默寫常見的名句名篇以及識(shí)記現(xiàn)代漢語普通話常用字的字音、識(shí)記并正確的書寫現(xiàn)代漢語常用的規(guī)范漢字，這部分知識(shí)看似簡(jiǎn)單，但是由于我們的學(xué)生閱讀面窄，書寫量少，學(xué)生動(dòng)筆寫字的習(xí)慣也不好，這部分知識(shí)直接影響了其他能力的發(fā)展，限制了其他能力的發(fā)展，因此，我們要規(guī)范這部分知識(shí)的掌握，且要貫穿始終，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，良好的積累習(xí)慣。A級(jí)是塔的基礎(chǔ)部分，只有基礎(chǔ)夯實(shí)，根基牢固，塔身才能穩(wěn)定。第二個(gè)能力層級(jí)是B級(jí)，這個(gè)級(jí)別主要指理解文中重要概念的含義、理解文中重要句子的含意以及文言文閱讀中的理解常見文言實(shí)詞在文中的含義、理解常見文言虛詞（而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之）在文中的意義和用法、理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法不同的句式和用法、理解并翻譯文中的句子等內(nèi)容，需要我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候一定要扎實(shí)有效，讓學(xué)生真正明白文章的內(nèi)容，理解每一個(gè)詞語或句式在原文中的意思，然后，分類總結(jié)、拓展提升，讓學(xué)生能夠讀懂淺顯的文言文，文言文一定要突破學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)習(xí)效率差的誤區(qū)。第三個(gè)層級(jí)是C級(jí)，主要指古詩文、文學(xué)類文本以及實(shí)用類文本的分析綜合能力，這個(gè)能力是比基礎(chǔ)能力、理解能力更高的能力要求，這項(xiàng)內(nèi)容考查的是學(xué)生對(duì)問題的綜合分析能力，它又是表達(dá)運(yùn)用能力的前提。隨著“金字塔型”的尖端逐漸變小，難度卻越來越大。因此我們要下功夫培養(yǎng)學(xué)生的提取信息概括信息的能力，注重閱讀過程中的方法指導(dǎo)以及閱讀量的擴(kuò)大，讓學(xué)生多開口說話。第四個(gè)能力層級(jí)為D級(jí)，這個(gè)能力要求也比較高，它主要指古詩文以及現(xiàn)代文中的鑒賞評(píng)價(jià)，我們學(xué)生閱讀過程中存在的障礙是讀明白了，表述不出來；表述出來了，表達(dá)不準(zhǔn)確，在平時(shí)的訓(xùn)練過程中要加大對(duì)學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，課堂上教師少分析，鼓勵(lì)學(xué)生多開口說話，培養(yǎng)他們正確的鑒賞能力。第五個(gè)能力層級(jí)是E級(jí)，主要指表達(dá)應(yīng)用以及作文，所以我們一定要把讀寫結(jié)合堅(jiān)持好，做到底，讓學(xué)生能夠自由的駕馭文體，順暢的表達(dá)觀點(diǎn)。頂端為F級(jí)能力層級(jí)，它是整個(gè)語文模型的頂級(jí)，是對(duì)探究能力的考查。這個(gè)題目往往出現(xiàn)在現(xiàn)代文閱讀的最后一個(gè)題目，探究題目的關(guān)鍵是要觀點(diǎn)明確，能夠自圓其說，可以鼓勵(lì)學(xué)生仁者見仁、智者見智表達(dá)自己對(duì)某些事情的看法。

2轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)行“少教多學(xué)”的語文教學(xué)研究，鉆研教材，研究教法，制定學(xué)法（即“學(xué)”的體系）

教育家葉圣陶先生早就指出：“教任何功課，最終的目的都在于達(dá)到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這種境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識(shí)和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？”這種“教是為了達(dá)到不需要教”的境界的達(dá)成是學(xué)生“自己去探索，自己去辨析、自己去歷練”的結(jié)果，其實(shí)質(zhì)則是學(xué)生的多學(xué)，自主地、主動(dòng)地學(xué)，形成“自能”式的教學(xué)能力?！白阅堋笔降膶W(xué)習(xí)能力的獲得是建立在“多學(xué)”的基礎(chǔ)之上的。這種教學(xué)狀態(tài)下要保持的原則是不能“多教”，不能霸占課堂，不能包辦代替，不能無視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)。

整體看來，“少教多學(xué)”即給學(xué)生讓出時(shí)間和空間，“老師精講，學(xué)生多學(xué)?！薄吧俳獭辈⒉皇遣唤?，而是要“精細(xì)化”地教，高質(zhì)量地教；“多學(xué)”并不是無序地學(xué)，無限制地延長(zhǎng)時(shí)間學(xué)，而是主動(dòng)地學(xué)，有興趣地學(xué)，高效率地學(xué)。在課堂教學(xué)中，將重點(diǎn)放在提高教師和學(xué)生之間互動(dòng)的質(zhì)量上，使學(xué)生更加致力于學(xué)習(xí)，取得理想的教育效果。

“少教”，就是精心設(shè)計(jì)每課的目標(biāo)，教學(xué)過程，教學(xué)手段，教學(xué)方法，教師是課堂的主導(dǎo)者、組織者、指揮者，學(xué)生積極參與，通過努力摘到蘋果，嘗到成功的喜悅。“少教”不是越少講越好，而是講在關(guān)鍵處，力用在刀刃上。關(guān)鍵部位要講深講透，使學(xué)生理解知識(shí)的來龍去脈，懂知識(shí)產(chǎn)生的背景，應(yīng)用范疇，與它相近知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系。

“多學(xué)”，就是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，核心和基礎(chǔ)是學(xué)會(huì)閱讀（教科書）和學(xué)會(huì)思考（提問和質(zhì)疑）。這是教的著力點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)和“教是為了不教”的關(guān)鍵和前提。堅(jiān)持讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從課內(nèi)和課外保證學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，要把教學(xué)建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使教學(xué)成為推進(jìn)獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)和鞏固、深化獨(dú)立學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。“多學(xué)”不僅指這些；從三維目標(biāo)考慮，還指多掌握知識(shí)要點(diǎn)；多讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程；多讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主的構(gòu)建；多在學(xué)習(xí)的過程中教會(huì)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思維。

在教材挖掘中，教師要做到的是：深入理解教材的基本思想、基本理念、教材結(jié)構(gòu)，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)；了解學(xué)生原有的知識(shí)技能，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、需要，考慮教法，將一切貫穿到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，給他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

捷克大教育家夸美紐斯說：“教學(xué)就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學(xué)生因此而可以多學(xué)，學(xué)校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！币虼?，給學(xué)生充分的時(shí)間自學(xué)、討論，開展自主合作學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生多學(xué)，教師盡可能少教，兩全其美。

除此之外，對(duì)學(xué)生掌握情況的分析以及系統(tǒng)化的訓(xùn)練應(yīng)是教學(xué)的輔助，這樣可以使我們?cè)诮虒W(xué)研究中始終把握第一手的資料，及時(shí)整理反思，要知道教學(xué)并非一個(gè)簡(jiǎn)單地歷程，我們教師更應(yīng)該注重其中的心路歷程，把握好教學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)。

語文學(xué)科結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，希望能引領(lǐng)語文教學(xué)回歸教育本真，深化語文課程改革與教學(xué)研究，搭建起合作對(duì)話、交流分享的平臺(tái)，能夠聚焦現(xiàn)代教育教學(xué)實(shí)踐的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、服務(wù)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。