洪虹

【摘 要】中職學(xué)校會計專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)在企、事業(yè)單位會計部門，從事會計核算、出納、稅務(wù)等崗位工作或在相關(guān)部門從事社保、文秘、倉庫管理、收銀等工作的中級技能人才。提高會計專業(yè)教學(xué)的社會適應(yīng)性，有助于培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，培養(yǎng)出適合社會實際工作的會計人才。

【關(guān)鍵詞】會計專業(yè)；職業(yè)規(guī)劃；職業(yè)道德；行為導(dǎo)向教學(xué)；動態(tài)評價

會計專業(yè)是普及型專業(yè)，中職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：具有積極的人生態(tài)度、健康的心理素質(zhì)、良好的職業(yè)道德和較扎實的文化基礎(chǔ)知識；具有獲取新知識、新技能的意識和能力，能適應(yīng)不斷變化的職業(yè)社會；了解企業(yè)單位的生產(chǎn)經(jīng)營知識，嚴(yán)格執(zhí)行會計準(zhǔn)則、財務(wù)通則及相關(guān)法律、法規(guī)的規(guī)定，遵守會計核算規(guī)程，并能解決一般性會計核算問題。近年來各種層次會計教育的大幅度擴(kuò)張，中職會計專業(yè)畢業(yè)生面臨著越來越大的就業(yè)壓力。會計教學(xué)要找準(zhǔn)定位，提高會計專業(yè)教學(xué)的社會適應(yīng)性，以適應(yīng)市場的需求。

1.會計專業(yè)教學(xué)中做好職業(yè)規(guī)劃的教育

中職會計專業(yè)學(xué)生多為初中畢業(yè)生，對社會的認(rèn)知處于懵懂階段，選擇專業(yè)時有一定的盲目。而且由于學(xué)生在初中時文化基礎(chǔ)比較差，缺乏內(nèi)在的主動性，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因而缺乏目標(biāo)，看不清自己的人生方向，總是被動地學(xué)習(xí)。職業(yè)規(guī)劃正是幫助中職生尋找自己人生目標(biāo)的計劃。在會計教學(xué)中幫助學(xué)生制定自己的人生目標(biāo)，是非常有必要的。

在會計專業(yè)教學(xué)中可以結(jié)合專業(yè)特點，潛移默化地向?qū)W生講述會計職業(yè)的特點，以及社會上對會計專業(yè)學(xué)生的能力需求，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身條件，對自己的未來有清楚的認(rèn)識。在這個過程中教師起到主導(dǎo)作用，需要幫助學(xué)生規(guī)劃自己的短期目標(biāo)和長期目標(biāo)，逐漸形成三年中職學(xué)習(xí)生活的規(guī)劃。當(dāng)一個人有了自己的目標(biāo)，他會發(fā)自內(nèi)心地想去完成它。

在校學(xué)習(xí)期間，可以將目標(biāo)定為考取會計從業(yè)資格證，這是基礎(chǔ)會計人員上崗必備的條件之一，通過考證，讓學(xué)生有一個實際的目標(biāo)去踐行，增強(qiáng)他們自身的學(xué)習(xí)動力，能夠認(rèn)識到是為誰而學(xué)；長期目標(biāo)是考取會計專業(yè)技術(shù)資格證書。另外，會計專業(yè)本身是與社會緊密相聯(lián)的，具有很強(qiáng)的社會實踐性，而且隨著社會形勢的變化，對會計專業(yè)人才的需求也在不斷變化，所以，必須了解社會，多參與社會的實踐活動，對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃更加有益。

2.會計專業(yè)教學(xué)中滲透職業(yè)道德的教育

大多數(shù)老師在會計專業(yè)教學(xué)中都側(cè)重于向?qū)W生傳授專業(yè)知識，而忽視了在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行必要的職業(yè)道德教育，這與我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)建設(shè)對會計人才的要求是極不相適應(yīng)的。

企業(yè)用人講究德才兼?zhèn)?，在二者不可兼顧的情況下以德為先。企業(yè)要培養(yǎng)那些對企業(yè)忠誠，愿意長期為企業(yè)服務(wù)、任勞任怨的員工。從企業(yè)用人的角度看，對學(xué)生的德育教育在學(xué)校教育中的地位和作用。

會計人員職業(yè)道德教育一般可以在《會計法》、《會計法規(guī)的基本理論》等課程的教學(xué)中實施，通過會計違法案例的分析，進(jìn)行正反兩方面教育。會計人員基本天天與錢和物打交道，必須有強(qiáng)烈的法律意識和過硬的思想品德，要禁得住誘惑；在會計憑證的填制、匯總、審核及整理教學(xué)過程中，通過對賬和試算平衡工作發(fā)現(xiàn)錯賬和財產(chǎn)損失情況，發(fā)現(xiàn)錯誤，找出原因，及時更正。

學(xué)生的職業(yè)道德不能一蹴而就。它需要老師正確地引導(dǎo)和有步驟地培養(yǎng)，在會計教學(xué)過程中，會計教師應(yīng)該將會計專業(yè)知識教學(xué)與會計職業(yè)道德教育相結(jié)合，使德育于智育之中。會計教學(xué)中可以滲透職業(yè)道德教育的地方還很多，只要我們用心發(fā)掘和引導(dǎo)，才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞臅嬋藛T。

3.注重會計專業(yè)學(xué)生的實際動手能力的培養(yǎng)

3.1行為導(dǎo)向教學(xué)法（案例教學(xué)）

現(xiàn)在的中職會計專業(yè)教學(xué)大多數(shù)還是以教師授課為中心，以規(guī)定的教材為依據(jù)，完成教學(xué)計劃為目的，忽視中職學(xué)生特點及實際工作崗位需求。為完成教學(xué)計劃，教師按部就班地講授課本知識，重視理論教學(xué)，輕實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生被動聽講沒有積極性，難以激勵學(xué)生的創(chuàng)新精神。培養(yǎng)出的學(xué)生很難適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此，如何在教學(xué)方法和模式方面改革，以提高專業(yè)的社會適應(yīng)性迫在眉睫。

行為導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生行為的積極改變?yōu)榻虒W(xué)的最終目標(biāo)，通過各種自主型的教學(xué)樣式和共同解決問題的教學(xué)樣式塑造學(xué)生認(rèn)知、社會、情感等方面的多維人格，重視“案例”和“解決實際問題”以及學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)。

會計專業(yè)的課程實踐性強(qiáng)，為了縮短實踐和理論的距離，必須讓學(xué)生理解會計全部業(yè)務(wù)的操作過程，了解和弄清各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)進(jìn)行會計專業(yè)教學(xué)就是在不斷地結(jié)合實際的“案例”的操作實踐中去掌握技能知識?！鞍咐眮碓从谄髽I(yè)生產(chǎn)或社會實際，但也并不一定是企業(yè)真實工作任務(wù)的忠實再現(xiàn)。在教學(xué)中，教師可把課程內(nèi)容分解在一些社會實際的項目中。教師通過設(shè)計開發(fā)合適的學(xué)習(xí)情境，通過多種輔助手段幫助學(xué)生獨立獲得必需的知識。學(xué)生可以從多種可能的行動方式中選擇自已的方式，讓學(xué)生“在行動中學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和獨立工作能力。行動導(dǎo)向教學(xué)實質(zhì)上創(chuàng)造出了教與學(xué)、師與生互動的社會交往的仿真情境。

例如在會計模擬教學(xué)中，就可以以行為導(dǎo)向教學(xué)實施，學(xué)生可以進(jìn)行模擬實際工作中的會計憑證、賬簿、出納、材料、工資、成本費(fèi)用各崗位的模擬實施教學(xué)。在這個教學(xué)過程中，教師是學(xué)習(xí)過程的組織和協(xié)調(diào)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心。給出案例，再把大項目分成若干個小模塊分步進(jìn)行。在實施行為導(dǎo)向教學(xué)法時，要注意項目設(shè)計的合理性。整個教學(xué)過程應(yīng)盡可能與職業(yè)的工作過程相一致，學(xué)習(xí)過程必須依照職業(yè)的工作過程展開，以職業(yè)工作任務(wù)貫穿教學(xué)環(huán)節(jié)，以便獲得完整的職業(yè)行動能力。

3.2動態(tài)評價

在實施行為導(dǎo)向教學(xué)法時需采取動態(tài)的評價方法。動態(tài)教學(xué)評價不僅評價學(xué)生學(xué)習(xí)取得的成果及達(dá)到的水平，而且重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、情感、價值觀、技能、知識獲得的變化與發(fā)展，以激發(fā)會計學(xué)習(xí)的主動性與潛能。

在行動導(dǎo)向的教學(xué)評價行動導(dǎo)向的教學(xué)評價以產(chǎn)品和過程為導(dǎo)向，是教師與學(xué)生的對話，有教師評價、小組互評、小組學(xué)生自評三種形式。教師評價是診斷性的，尊重個體差異，允許對問題的解決有不同的方案，盡量用語言描述學(xué)生表現(xiàn)。避免將評價簡化為分?jǐn)?shù)或等級，注重過程性、表現(xiàn)性、發(fā)展性評價。小組互評是研討性的，小組之間相互討論、相互借鑒，在觀點交鋒中進(jìn)一步認(rèn)識學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組學(xué)生自評是展示性的。保證每一位學(xué)生都有機(jī)會表達(dá)自己的感受和愿望，對本組學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行歸納總結(jié)。如是否實現(xiàn)了目標(biāo)，如果沒有實現(xiàn)，存在什么問題，如何解決的，結(jié)果中哪些好，哪些有待改進(jìn)等，并進(jìn)行批判性反思。教學(xué)評價作為師生共同學(xué)習(xí)的機(jī)會，可以為教師改進(jìn)與完善課程提供有用的信息，學(xué)生有自我評價的機(jī)會?？梢约ぐl(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率。

4.結(jié)論

隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，社會對從事會計工作的人員要求越來越高，用人單位很重視學(xué)生的職業(yè)道德、實際動手能力、會計工作經(jīng)驗。作為一線教師，也必須適應(yīng)社會的要求，提高自己的專業(yè)認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)，在專業(yè)教學(xué)中采用更切合實際的教學(xué)方式，以提高學(xué)生的社會適應(yīng)性，為學(xué)生走向社會盡快勝任會計工作奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡光輝，仇雅莉.高職課程行動導(dǎo)向教學(xué)的探索與實踐.教育與職業(yè)，2008.8（中旬），（23）.

[2]姜犬源.職業(yè)教育學(xué)新論.教育科學(xué)出版社，2007.3.

[3]蒙麗珍.會計道德規(guī)范與法律責(zé)任[M].北京：中國財政經(jīng)濟(jì)出版社，2002.

[4]柳君芳，姚裕群.職業(yè)生涯規(guī)劃[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2009.

[5]陳婉麗.案例教學(xué)在會計教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].會計之友，2008.