尹桂萍

(東莞理工學(xué)校,廣東東莞 523106)

引言

“計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”是計(jì)算機(jī)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課，日常接觸到的計(jì)算機(jī)參考書(shū)、各種專(zhuān)業(yè)軟件安裝與使用中的語(yǔ)句和語(yǔ)法錯(cuò)誤提示，所有硬盤(pán)的數(shù)據(jù)參數(shù)，現(xiàn)代數(shù)碼軟件技術(shù)等大多來(lái)源于英語(yǔ)國(guó)家，在引進(jìn)這些技術(shù)時(shí)往往受到語(yǔ)言障礙的制約，嚴(yán)重影響到對(duì)新技術(shù)的理解和消化。本課程主要是使學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，既靈活掌握一定的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，又能提高英語(yǔ)的說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，能夠基本閱讀專(zhuān)業(yè)方面的英語(yǔ)文章和雜志，懂得本行業(yè)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ),并能使用英語(yǔ)作為其基本工作語(yǔ)言。

但“計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”教與學(xué)的效果事與愿違。職業(yè)學(xué)校如中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生多是男生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，而專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，教材文章多數(shù)是科技類(lèi)文章，其最大特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、客觀(guān)、規(guī)范，很少帶有幽默色彩，在詞匯方面縮略詞與復(fù)合詞多，句式和語(yǔ)法盡管比較簡(jiǎn)單，但長(zhǎng)句多，學(xué)生往往覺(jué)得枯燥乏味，一見(jiàn)都立即頭痛，更提不起學(xué)習(xí)興趣了。更重要的是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)模式上，教師采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，黑板加粉筆最多就是PPT課件教學(xué)，課堂大部分時(shí)間都是教師照書(shū)本給學(xué)生講解詞匯、解釋課文，學(xué)生只能被動(dòng)接收和機(jī)械地做筆記，師生缺少互動(dòng)，這使得本來(lái)枯燥的課堂教學(xué)更添沉悶。

如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的積極性與參與度，一直是我們教師積極探索實(shí)踐的問(wèn)題。除了選用教材的易用性與靈活性外，教學(xué)模式更顯得重要。在轉(zhuǎn)變教學(xué)模式進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐中，對(duì)于語(yǔ)言類(lèi)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)我嘗試使用圖文歸納教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)的手段，增加學(xué)生參與度，在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中取得較好的效果。

一、圖-文歸納模式

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中詞匯教學(xué)是重中之重。如: 能看懂計(jì)算機(jī)屏幕英文提示，能翻譯計(jì)算機(jī)英語(yǔ)文章, 那么, 學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)高漲, 學(xué)習(xí)興趣就會(huì)提高。圖文歸納模式就是用一張大照片作為一個(gè)普通刺激物促進(jìn)詞匯與句子的生成以致應(yīng)用。教師幫助分成幾個(gè)小組的同學(xué)使用圖文歸納模式步驟學(xué)習(xí)詞匯；形成和使用語(yǔ)音和結(jié)構(gòu)分析概括生成新詞匯；進(jìn)行詞匯、短語(yǔ)、句子、段落和擴(kuò)展練習(xí)層次上的閱讀理解；最后能進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫(xiě)作應(yīng)用。

在教學(xué)的步驟流程上，圖文歸納模式可以參照以下程序：

(一)選擇一幅圖畫(huà)，通常是一張與本章節(jié)相關(guān)的照片。學(xué)生研究這幅畫(huà)，把能直接聽(tīng)說(shuō)出的事物單詞盡可能多地找出來(lái)標(biāo)記在圖上。組成看圖識(shí)字表，閱讀/復(fù)習(xí)。

(二)老師提供學(xué)生單詞，這些單詞是與識(shí)字表相關(guān)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的詞匯轉(zhuǎn)義詞、派生詞、復(fù)合詞、縮略詞等。學(xué)生們按照語(yǔ)音、結(jié)構(gòu)或者內(nèi)容特征認(rèn)出這些詞并進(jìn)行分類(lèi)，弄清楚詞匯結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，增加識(shí)字表的單詞庫(kù)。當(dāng)教師在學(xué)生中間走動(dòng)的時(shí)候，很容易地就評(píng)估了學(xué)生對(duì)基本知識(shí)掌握的程度。

(三)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單句子的翻譯理解。再示范對(duì)長(zhǎng)句的翻譯，分組學(xué)習(xí)，由老師改正。反復(fù)朗讀/復(fù)習(xí)句子或段落。

(四)老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行段落與全文翻譯。

(五)增加計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)單文章的閱讀。

在學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)中，為了保證所有學(xué)生都平等地參與集體的任務(wù)，我給學(xué)生編號(hào)。每個(gè)小組成員都有一個(gè)號(hào)，從1開(kāi)始。老師布置任務(wù)。每個(gè)同學(xué)都做這項(xiàng)任務(wù)，過(guò)一會(huì)兒老師叫2號(hào)，所有小組的2號(hào)都是各自小組長(zhǎng)的發(fā)言人，老師提問(wèn)其中一個(gè)學(xué)生，其他2號(hào)同學(xué)負(fù)責(zé)聽(tīng)與核對(duì)答案是否正確，這個(gè)方法可以使得組內(nèi)的所有學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，而不會(huì)使得某個(gè)學(xué)生成“學(xué)習(xí)者”或者“發(fā)言人”，而其他同學(xué)成為學(xué)習(xí)過(guò)程的“旁觀(guān)者”。

二、圖-文歸納模式的教學(xué)實(shí)踐

現(xiàn)我以職業(yè)院校行業(yè)英語(yǔ)系列教材、張海波主編的《計(jì)算機(jī)英語(yǔ)》第二課時(shí)《Basics of Hardware》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例。

(一)老師提供一幅圖片(圖中的單詞最初沒(méi)有顯示給學(xué)生)

(二)老師提供本課相關(guān)的派生后綴詞。學(xué)生先按照語(yǔ)音、結(jié)構(gòu)或者內(nèi)容特征認(rèn)出這些詞并進(jìn)行分

類(lèi)，編號(hào)提問(wèn)、回答、改正，講解詞匯的構(gòu)成特點(diǎn)。如：

-able可能的-ware件(部件)-ity性質(zhì)enable允許、使能hardware硬件reliability可靠性disable禁止、不能software硬件availability可用性programmable可編程的firmware固件accountability可核查性portable便攜的groupware組件integrity完整性scalable可縮放的freeware贈(zèng)件confidentiality保密性

-based基于，以……為基礎(chǔ)-centric以……為中心的-oriented面向……的rate-based基于速率的client-centric以客戶(hù)為中心的object-oriented面向?qū)ο蟮腸redit-based基于信譽(yù)的user-centric以用戶(hù)為中心的market-oriented市場(chǎng)導(dǎo)向file-based基于文件的host-centered以主機(jī)為中心的process-oriented面向進(jìn)程的

-free自由的，無(wú)關(guān)的info-信息，與信息有關(guān)的event-事件的lead-free無(wú)線(xiàn)的info-channel信息通道event-driven事件驅(qū)動(dòng)的jumper-free無(wú)跳線(xiàn)的info-tree信息、樹(shù)event-oriented面向事件的paper-free無(wú)紙的info-world信息世界event-based基于事件的

(三)教師提供軟件中的英文術(shù)語(yǔ)與指令讓學(xué)生簡(jiǎn)單翻譯。再示范長(zhǎng)短句子進(jìn)行翻譯。編號(hào)提問(wèn)、回答、改正。如：

The mouse has a special ball that allows you to roll it around on a pad or desk and move and the move the cursor around on the screen.

You can input photographs into a computer with a digital camera.

Most modern computer displays can show thousands or millions of different colours by combining red,green,and blue dots in varying intensities.

(四)教師引導(dǎo)簡(jiǎn)單句子的寫(xiě)作。編號(hào)提問(wèn)、回答、改正。如：

我有兩部電腦，一部是臺(tái)式機(jī)，一部是手提電腦。

新建的電腦室可以容納一百多臺(tái)電腦。

RAM之所以叫隨機(jī)存儲(chǔ)器是因?yàn)橐坏╆P(guān)機(jī)，所有存儲(chǔ)在RAM里的信息都會(huì)隨之消失。

總結(jié)

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)不應(yīng)只是讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生掌握的聽(tīng)說(shuō)詞匯越多，他們對(duì)專(zhuān)業(yè)的理解就越深刻；讀寫(xiě)方面的詞匯量越大，在校內(nèi)外生活中的機(jī)會(huì)和選擇就越多，同時(shí)也伴隨著掌握更多的知識(shí)、具有更多的經(jīng)驗(yàn)和更大的自覺(jué)潛力；對(duì)語(yǔ)言的使用了解得越多，就越能成為具有較強(qiáng)語(yǔ)言能力的溝通者。

圖-文歸納模式對(duì)于語(yǔ)言類(lèi)學(xué)習(xí)有著顯著的效果。老師提供生動(dòng)豐富的資源：圖片，英語(yǔ)影片段，歌曲，新技術(shù)和新產(chǎn)品的英文版視頻和動(dòng)畫(huà)廣告等形象直觀(guān)的多媒體資源，這就成了教師提供給學(xué)生識(shí)字的鑰匙，這把鑰匙為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的途徑和可選擇的方法。因而圖-文歸納模式實(shí)現(xiàn)了課堂師生輕松互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)，加強(qiáng)了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的能力。當(dāng)然圖-文歸納模式在課程架構(gòu)設(shè)計(jì)上還要更緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施時(shí)細(xì)節(jié)還待老師進(jìn)一步完善。

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