吳申華

新課程的最高宗旨和核心理念是一切為了每一個學生的發(fā)展，這個發(fā)展，是一個動態(tài)的生成過程.初中數(shù)學教學中，課堂生成有兩種，一類是我們預設下的生成，另一類是我們不曾預設到的生成.數(shù)學生成在于能調(diào)動學生學習的積極性，使學生學得更生動、更有效，數(shù)學生成也更有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才.我們提倡教學中必須有大量的預設，同時也要關注教學中的生成.

一、有意識促成課堂生成

1.更新教學理念，提高自身素質(zhì)

初中數(shù)學課堂教學，須以學生發(fā)展為中心，將學習的主動權(quán)還給學生，讓學生真正成為課堂的主體、學習的主人.讓學生有更多的發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)，使學生有主動思考的時間和空間，能說出他們疑惑.

對課堂可能出現(xiàn)的情況，教師固然要有所預設，但開放的課堂中意想不到的事總歸還是要發(fā)生.面對學生的疑惑、疑問、甚至質(zhì)疑，教師要從容，把自己掌握的知識深入淺出的向?qū)W生解答，也可讓學生小組合作群策群力地加以解決，還可將問題轉(zhuǎn)化成進一步探究的方向.開放的課堂，對教師的要求更高了，不斷提高教師自身素質(zhì)迫在眉睫.

教師的知識是有限的，科學技術(shù)突飛猛進，新生事物不斷涌現(xiàn).面對課堂生成，教師一時無法解決也很正常，怎么辦？不能阻止學生的思維與表達，更不能因自己回答不了感到丟面子而責罰學生.告訴學生，教師暫時還解決不了這個問題，課后會與其他教師商討，查找資料，爭取能解決它.

2.精心預設，為課堂生成留下時間與空間

初中數(shù)學教師要認真學習《數(shù)學課程標準》，鉆研初中數(shù)學教材教法，了解所教班級學生的基礎、能力、思想、情感.在此基礎上，備好每一堂課.

備課時構(gòu)建符合學生智力發(fā)展的情境，盡可能多地考慮學生，讓學生成為教學活動的主體.將課堂可能出現(xiàn)的情況進行假設，并預設應對方案.預設環(huán)節(jié)不要太多，便于學生在較短的時間內(nèi)，有充裕的展示機會、多向的交流互動，環(huán)節(jié)不要太細，以免造成牽著學生小心翼翼地走在預設的軌道上，不利于學生主動思考、自由探索；預設的問題不要太碎，使預設留有更多的空間和自由度.備課只要備環(huán)節(jié)的安排、活動的組織等大體輪廓，而不要對課堂教學進行面面俱到的預設，給各種不確定性的因素留下足夠空間，有效促進課堂動態(tài)生成.

3.讓學生自主探究，在嘗試和探究的活動中“生成”

把自主、合作、探究和有意義的接受性學習結(jié)合起來，根據(jù)需要組織探究性活動，在探究活動中，由于結(jié)論不是現(xiàn)成的，學生會有多種思路、多種方法，往往也會產(chǎn)生不同的結(jié)果.為生成教學提供了寶貴資源.

4.對教學內(nèi)容作適當調(diào)整，便于課堂生成

根據(jù)學生的實際情況，對教學內(nèi)容進行有創(chuàng)意的調(diào)整，找出適合教學的最佳軌跡.在課堂教學活動中，捕捉學生智慧的閃光點，加以引導、點撥，讓學生進一步思考和討論，并進行適當?shù)臍w納與對比.由于學生的興趣、注意力、知識積累、學習方法、思維方式等的差異，對問題會有不同的、乃至錯誤的看法，這些言語、行為或情緒方式的表達，都是課堂教學過程中動態(tài)生成性的資源.

二、抓住契機，促進課堂生成

1.注意課堂細節(jié)，捕捉生成資源

課堂上，“膽大”的人敢于發(fā)表自己的觀點，指出他人的不足，善于與別人爭論，對于這樣的學生，我們要表揚、鼓勵他們繼續(xù)認真地思考，提出新的見解；也有一些“膽小”的，他們不善于表達，唯恐自己說錯遭來嘲笑，我們要讓這些學生放下包袱，大膽講出自己的看法和想法，有時這里蘊含著精彩的生成資源.

2.巧用學生的錯誤，捕捉生成資源

學生的錯誤是課堂生成的重要資源.我們要對課堂上學生出現(xiàn)的錯誤，及時地、有針對性地組織學生討論，使他們通過合作交流，深入探究明辨是非，促進有效生成.

3.尊重學生思維，深挖其生長點

學生的思維成果是促成課堂有效生成的寶貴資源，教學中要善待學生閃現(xiàn)的“智慧之花”，根據(jù)教學目標的需要，進行追蹤、剖析，深挖其思維的生長點.

三、把握生成的“度”

預設過度會影響課堂生成，生成過度則影響教學效率.教學中同樣要把握生成的“度”.

1.把握生成的目標性

課堂教學取得成功的重要前提在于重新“激活”課本知識，但是在使知識呈現(xiàn)恢復到“鮮活狀態(tài)”的生成過程中，總的教學目標還是不能偏離的.課堂教學目標可以調(diào)整，但不可改變過大，更不能完全仍掉原有的預設目標.隨著課堂的動態(tài)生成，教師可以把目標適當?shù)貏h補，升降，以利于學生的學習.

2.把握生成的量力性

課堂中生成的問題情境要兼顧班級大多數(shù)的實際水平，不要被一、兩個人的提問而拋棄了教學的大多數(shù)，有效生成要根據(jù)班級情況量力而行.

3.把握生成的價值性

課堂的生成需要教師把握好生成的價值性.課堂上出現(xiàn)的問題，有的很有價值，有的則沒有太大的意義.課堂上固然需要教師細心地捕促轉(zhuǎn)眼即逝的細節(jié)，但同時需要教師有選擇地加以引導與生成.

[江蘇省興化市昌榮中心校 （225734）]