邱水紅

隨著新課程改革的深入開展，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的對話教學(xué)倍受關(guān)注，對話教學(xué)可以使師生在良好的氛圍中，通過互動合作的方式完成對知識的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了新課改中以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，追求人性化教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)理念，那么，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計中如何有效運用對話原則呢？本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐作了如下幾方面的探究.

一、運用問題推動教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，如果我們不能結(jié)合實際設(shè)計一個有效的問題，那么，師生間就難以產(chǎn)生互動，教學(xué)就失去了一種應(yīng)有的推動力，因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計中使問題成為對話的焦點，是教學(xué)中的關(guān)鍵一步，這種問題應(yīng)該是學(xué)生的數(shù)學(xué)知識的實際水平和目標(biāo)認(rèn)知之間的差距，正是因為這種差距，教師與學(xué)生之間才能生成對話互動，引領(lǐng)整個的教學(xué)活動的進行.

比如，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對“一次函數(shù)”內(nèi)容的學(xué)習(xí)普遍認(rèn)為比較困難，一次函數(shù)蘊含的是量與量之間的關(guān)系，與學(xué)生過去所學(xué)習(xí)方程、不等式等不同，它不是通過運算來求得答案，而是著眼于“關(guān)系”的表達，以解析式、表格、圖象來完成問題的解答，這對于學(xué)生來說就形成了原有知識與新知識在結(jié)構(gòu)和認(rèn)知上差異，也就是學(xué)生對此感到困難的主要原因，因此，應(yīng)該結(jié)合二次函數(shù)的特點，運用恰當(dāng)?shù)膯栴}來引領(lǐng)教學(xué)，以此促進學(xué)生對自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，我對此設(shè)計了如下的問題：對于80千米/小時行駛的大巴，分析其行駛的時間和路程的關(guān)系：

1.請大家來分析這道題中量的變化有哪些？

2.如果用s、t來表示行駛的路程和時間，請寫出二者之間的關(guān)系表達式； 在學(xué)生確定s=80t后，我就引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)在時間t變化的情況下，路程s也會隨之變化，在對這一問題的分析中，綜合了運用了相關(guān)的知識，將函數(shù)的定義簡要而又形象地為學(xué)生做出了概括，使學(xué)生輕松地接受了新的知識.

二、正視差異引導(dǎo)個性

在師生的對話過程中，每個學(xué)生的知識水平不同，思考問題的角度和方法也不同，由此而產(chǎn)生的差異是我們教師必須正視的，差異恰恰是進入下一步討論的基礎(chǔ)，因為如果所有學(xué)生的觀點都完全相同的話，討論就無須進行了，因此，在對話教學(xué)的課堂設(shè)計中，對學(xué)生間的差異性我們要予以尊重，認(rèn)真對待，要合理地引導(dǎo)學(xué)生自身的個性和差異性，對學(xué)生不同的想法和思維方式都要做到包容，不要用統(tǒng)一的教育目標(biāo)予以評價，而是以靈活的教學(xué)手段，啟發(fā)性的對話方式，深入到各具特色的學(xué)生世界中.

例如，在執(zhí)教“同底數(shù)冪乘法”的內(nèi)容時，對于“同底數(shù)冪相乘，底數(shù)不變，指數(shù)相加”的性質(zhì)的形成過程，我是這樣來設(shè)計問題的，首先在新課導(dǎo)入時設(shè)計了這樣一道問題：一個計算器，每秒可做10次運算，那么，10秒鐘能做多少次運算？解答為：10×10=（乘方的意義省略）=（乘法結(jié)合律省略）=100（乘方的意義）

這樣來設(shè)計問題，因為結(jié)合生活實際，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，也為這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計了一個有效的導(dǎo)入，接下來讓學(xué)生來完成課本上的練習(xí)題，要求學(xué)生寫出每步運算的根據(jù)，在完成作業(yè)后，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解說說結(jié)果，冪與原算式中冪的底數(shù)和指數(shù)之間的關(guān)系，然后在大家的討論下經(jīng)過推導(dǎo)順利地得出了結(jié)論.

我觀察到，學(xué)生在完成了第一道題的練習(xí)后，也基本得出了結(jié)論并運用到了后面的練習(xí)題中，運算步驟的根據(jù)省略不寫了，此時，我又提出問題：“另外的兩道題，大家是怎么解答出來的呢？”，并由此總結(jié)了性質(zhì).

三、貼近生活展開對話

新課改理念倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)要貼近生活，要學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，因此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計中，要善于將生活素材引入教學(xué)，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且通過師生間的有效交流，實現(xiàn)對新知識的認(rèn)知，在對話中一步步接近課堂教學(xué)的最終目標(biāo).

比如，我在執(zhí)教“平面直角坐標(biāo)系”這節(jié)課的內(nèi)容時，設(shè)計了對話教學(xué)：

問：“學(xué)生，如果你去影院看電影，你的票是6排4號，你怎么能夠盡快找到座位呢？”

答：“先找到第6排然后找到4號”.

問：“我們用第一數(shù)字表示第幾排，第二個數(shù)字表示座位的號，這張6排4號的票就可以用一對序數(shù)（6，4）”來表示了，那請大家想想（4，6）又表示什么呢？”

答：“就是第4排6號”.

這種生活化素材的運用，使學(xué)生能夠產(chǎn)生相關(guān)知識的聯(lián)想，將書本的知識直觀生動地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，在與教師的對話中逐步理解了“平面直覺坐標(biāo)系”的知識，獲得了良好的教學(xué)效果.

總之，初中數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)活動中，努力做好對話的設(shè)計及運用，以期以生動、活潑、有趣的形式，提升教學(xué)的效果.

[江蘇省南通市通州區(qū)文山初級中學(xué) （226302）]