劉廣錦

考試是檢驗和促進教學效果的重要輔助手段，而試卷講評則是考試中的一個重要環(huán)節(jié).試卷講評的好壞直接影響考試所要達到的預期目標，進而影響著教學效果.那么，如何上好初中化學試卷講評課呢？下面談談我個人的一點想法.

一、認真批閱，捕捉信息

認真批閱試卷，如果班額大，可以批閱部分試卷，但必須好、中、差各有代表，做好批改記錄.在批閱過程中抓住學生存在的共性問題，分析問題的原因，是學生內在的問題，還是教師在教學時遺留下來的問題.如果是學生內在問題，要分析是記憶的問題還是學習方法問題還是其他問題等，一定要分析清楚，講評時才能對癥下藥.如果是教師本身的問題，一定要認認真真反思自己的教學，在講評時一定要給予必要的補充和講解.比較好的學生哪些題做錯了要做到心中有數(shù)，作為講評的信息.

二、留出時間，自主訂正

絕大多數(shù)學生接到試卷后，首先關心的是分數(shù)和名次，接著便會主動關注做錯的題目.對于會做而做錯（即所謂粗心出錯）的題目，學生多會為此懊悔和自責，教學不必多費口舌，對于那些當時不會做的題目，在考試結束后，也可能通過向他人詢問答案或查找資料，掌握或基本掌握了全部或部分問題的解決方法，學生這種主動糾錯的積極性，教師應十分珍視，但也不必急于開始講評；對于那些不能準確把握答案的題目，學生則急切地想知道問題的答案和錯誤的原因，這個時候，他們的學習動機和求知欲望才表現(xiàn)得最強烈，這也正是開始講評的最好時機.因此，試卷正式講評之前，教師宜稍微留出一點時間，讓學生自主訂正.

三、突出重點，師生互講

一要根據(jù)全班學生的答卷情況，選擇錯誤率較高的問題（往往是難題）作為講評的重點；二要根據(jù)教學實際的需要，選擇當前最迫切需要解決的問題作為講評的重點；三要根據(jù)抓主要矛盾的原則，從錯誤率高的問題和當前迫切需要解決的問題中，選擇一二個最主要的問題作為講評的重點，只有選準了問題，才能保證講評重點突出.這要求教師在試卷評改時就要留心學生的解題情況，認真統(tǒng)計學生解答的正確率和錯誤率，統(tǒng)計出錯誤的類型，并總結分析產生錯誤的原因，做好試卷講評的準備.

重點確定后，就要考慮如何進行講評，才能幫助學生突破難點.我們的做法是師生互講，提倡學生主講.最好的方法是誰錯就請誰講，錯哪兒講哪兒，同時發(fā)動其他學生適時補充和糾正，如遇到難以把握的問題或者適合學生自己探究的問題 ，比如化學綜合應用類型題，通?？蓪⒒瘜W與生產、生活、物理、生物相結合，屬于高起點低落點的試題，也是學生運用化學知識解決實際問題的試題，很適合學生交流探討，就可讓全班討論，教師主導.

突出重點還必須兼顧一般.重點和一般是相對而言的.如果只抓重點而不及其余，那也就無所謂重點了.況且，這里所說的重點和一般是根據(jù)講評的要求來定了，而就其知識和能力的本身來說，都是重要的，學生都應該掌握而不能有所遺漏或欠缺.

四、借題引路，授生以漁

一般來說，化學試題都是命題人經過深思熟慮的試題，它除了體現(xiàn)化學學科知識的特點外，還要體現(xiàn)一定的教學目標和要求，要能夠培養(yǎng)學生一定的能力和思維，正因如此，我們對那些知識技能含量高、平時鮮見的典型題目要進行深入發(fā)掘，使之成為上課的例題.講評時應著力于啟發(fā)誘導學生分析題干可能允許的解題范圍、角度和方法，認清題目中正誤的比較點，辨析題目中設置的迷惑點.在學生“吃透”了例題基礎上，再來指導學生總結規(guī)律，幫助他們利用規(guī)律.以化學推斷題為例，推斷題除了必須掌握相關基礎知識以外，學生還必須具備根據(jù)具體的情況去遷移和推求的能力.化學中的遷移能力包括從課本知識中遷移，從熟知的生活常識中遷移等；推求可根據(jù)上下文的條件推求，也可以根據(jù)物質特有的性質去推求.

五、由點及面，延伸輻射

隨著課程改革的不斷深入，化學試題也由知識立意轉向能力立意.因此，每道化學試題的考點往往都不是單一的，但每個知識點又可分為幾個不同的類型，把這些類型進行分類整理，形成知識系統(tǒng)，將同類型的整合起來，略加延伸，學生的視野定會因此而開闊，印象就會因此而深刻，再遇到類似的題目就會迎刃而解了.另外，拓展延伸還涉及一個以具體試題為中心向課內外輻射的問題.

六、跟蹤訓練，考后反思

評卷課的目的是總結教學中的得失，為下一步教學工作提供導向.試卷中出現(xiàn)的知識、能力方面的問題往往不可能一節(jié)課就能解決，為了達到這些目的，與之配套的跟蹤訓練實在不可少.教師可事先根據(jù)講評的重難點以及學生答題易錯點設計一定份量的練習，在講評后留一點時間或布置學生課后練習，以達到反復強化所學知識、提高化學思維能力解題能力和形成持久學習能力的目的.

試卷講評后，教師“應當研究學生所犯的錯誤，并把錯誤看成是認識過程和認識學生思維規(guī)律的教學手段.”從教與學兩方面和學生一起冷靜分析，認真反思：本次考試達沒達到理想的效果？有哪些經驗值得保持？哪些是由于教師教學原因而導致學生失分？哪些地方的錯答本可避免？為什么會錯答？需要教師細致地歸納與統(tǒng)計，一方面教師要找出在以后教學中的改進之處，另一方面要引導學生寫心得體會，總結考試成敗的原因，學會自我評價、自我改進，明確努力方向，以利于下次考試時揚長避短.同時，這樣做不僅有利于教師提高教學水平，也有利于教師與學生在思想上的共鳴，從而真正地贏得學生對教師的信任.

[南京市江寧區(qū)土橋初級中學 （211124）]