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        形成性評價與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

        2013-04-16 06:02:50李珩
        學(xué)理論·中 2013年2期
        關(guān)鍵詞:報告大學(xué)生

        李珩

        摘 要:近年來,以學(xué)生為中心的英語教學(xué)作為一種教學(xué)原則受到越來越多的學(xué)者的高度重視,它強(qiáng)調(diào)了自主學(xué)習(xí)和形成性評價的價值。形成性評價是大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的可行性方法。形成性評價在大學(xué)英語教學(xué)中對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的有效影響。理論和實(shí)踐的結(jié)果證明形成性評價,只要合理利用,無疑是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的一種有效方式。

        關(guān)鍵詞:大學(xué)生;剩飯剩菜;報告

        中圖分類號:G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1002-2589(2013)05-0275-02

        一、自主學(xué)習(xí)

        學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)在已經(jīng)被普遍接受為大學(xué)英語教學(xué)中的重要內(nèi)容和最終目標(biāo)。Holec(1981)對自主學(xué)習(xí)的定義被廣泛認(rèn)可并常常被引用,他把自主學(xué)習(xí)定義為“能負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力”。Zimmerman(2002)是當(dāng)今美國最著名的自主學(xué)習(xí)的研究者之一,他把自主學(xué)習(xí)分為三個階段,即計劃階段、行為或意志控制階段和自我反思階段。每個階段又包含若干過程或成分(見表1)。

        盡管自主學(xué)習(xí)的過程很復(fù)雜,但是自我效能、目標(biāo)設(shè)置、策略的選擇和使用、自我觀察、自我評價等程成分更重要且容易操作,教師可以從這些方面入手提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

        二、形成性評價

        從評價的功能性區(qū)分,我們可以把評價分為終結(jié)性評價和形成性評價,但他們不是相互排斥對立的,在有效的評價體系中通常我們同時使用兩種評價。在一個健康的評價系統(tǒng)中,這兩種評價都是信息的主要來源。從評價主體區(qū)分,我們又可以把形成性評價分為自我評價,同伴評價、教師評價和合作評價。

        (一)形成性評價的工具

        形成性評估能夠衡量學(xué)生一段時間的學(xué)習(xí)和表現(xiàn),也使學(xué)生有機(jī)會展示和分享自己的學(xué)習(xí)。據(jù)了解,將進(jìn)行和讓學(xué)生證明或與他人分享。評價的工具有觀察、檔案、日記、調(diào)查問卷和訪談等。觀察是評價我們的教學(xué)行為和技巧的基礎(chǔ);學(xué)生檔案要求學(xué)生積極合作,主動監(jiān)控自己的進(jìn)步;調(diào)查問卷和訪談主要用來收集教學(xué)過程和語言水平的信息。

        在筆者所在大學(xué)里,自主學(xué)習(xí)中心幫助學(xué)生提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。他們的學(xué)習(xí)是基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)系統(tǒng),相應(yīng)的教科書為《新時代交互英語(視聽說)》。每個學(xué)生都有一個身份碼登錄到該學(xué)習(xí)系統(tǒng)。每個單元由學(xué)習(xí)目標(biāo),觀看視頻,復(fù)習(xí),說正確,角色扮演等部分組成。該學(xué)習(xí)系統(tǒng)注重學(xué)習(xí)者個人的需要,極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,并提高了學(xué)生的自主能力。每位教師也有一個身份碼登錄到學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。有了這個系統(tǒng),教師可以監(jiān)測的每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間,學(xué)習(xí)的進(jìn)度,單元得分,期末得分等。

        所有數(shù)據(jù)都以表格和圖形的方式顯示出來,教師很容易從這些圖表中得到反饋信息。這個系統(tǒng)廣泛采用了形成性評價的方式,除了系統(tǒng)通過語音、圖片、分?jǐn)?shù)和圖形進(jìn)行的自動評估外,教師可以評價所有的學(xué)生。這個系統(tǒng)中交互式的部分比如約課、答疑、發(fā)送信息增進(jìn)了教師和學(xué)生之間的溝通。

        (二)形成性評價的“3M”功能

        有效的形成性評價可以促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生,學(xué)生與教師之間的溝通與交流。3M指的是Motivate(激勵),Monitor(監(jiān)控),Modify(調(diào)整)。也就是說,形成性評價的實(shí)施,激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,監(jiān)控了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,改進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,調(diào)整了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,同時也促使教師完善了他們的教學(xué)。

        1.Motivate(激勵)。在自主學(xué)習(xí)的計劃階段,學(xué)生通過自我評價設(shè)定目標(biāo),教師可以得到診斷性信息。在自我評價中,學(xué)生需要獨(dú)立地評價自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)并需要為下一步的學(xué)習(xí)制定目標(biāo),在整個過程中,需要教師以及同學(xué)的支持。自我評價培養(yǎng)了學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力,鼓勵他們自己思考,使他們看到自己取得的成績以及需要提高的地方。教師通過與學(xué)生討論他們的自評,了解學(xué)生以及學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度,幫助他們確定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生有了具體的和逐步發(fā)展的目標(biāo),就有了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的決心,強(qiáng)烈的自我效能,使學(xué)生要設(shè)置一個更高的目標(biāo)并付出很大的努力來實(shí)現(xiàn)以證明他們的自主學(xué)習(xí)能力。同伴評價使學(xué)生意識到“同伴文化”的力量以及友好氛圍在學(xué)習(xí)過程中的重要性。當(dāng)學(xué)生在同伴評估中看到同伴的不足時,可以減少他們學(xué)習(xí)的憂慮感,而同伴的進(jìn)步也能激勵他們更加努力地學(xué)習(xí)。總之,形成性評價的實(shí)施給予教師更多地機(jī)會與學(xué)生交流,能夠幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)自信,加大學(xué)習(xí)動力,學(xué)生沉浸在自己的學(xué)習(xí)中,提高了學(xué)習(xí)興趣,建立了一個有效的教學(xué)組合。

        2.Monitor(監(jiān)控)。形成性評價是貫穿在整個學(xué)習(xí)過程中的一種發(fā)展性評價,它能顯示出學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步與不足,各種評價方式結(jié)果不僅給學(xué)生,也給教師提供了教與學(xué)的信息。在行為或意識控制階段,學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為和心理過程都會被跟蹤監(jiān)控。學(xué)生得到個人反饋,明確了努力的方向,找出了阻礙他們進(jìn)步的因素;教師得到學(xué)生的反饋,可以看出學(xué)生是否跟上教學(xué),是否掌握了某一內(nèi)容的學(xué)習(xí),學(xué)生喜歡自己練習(xí)還是分組練習(xí)等,從而改進(jìn)教學(xué),提供給學(xué)生更有意義和有用的指導(dǎo)。簡言之,形成性評價可以監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程,包括他們學(xué)習(xí)的進(jìn)步、態(tài)度、目標(biāo)、喜惡等各方面的信息。

        3.Modify(調(diào)整)。形成性評價不像測試那樣給出一個最終的分?jǐn)?shù),它可以使教師和學(xué)生在評價過程中對評價形成的反饋進(jìn)行思考和調(diào)整。形成性評價幫助學(xué)生對自己一個時期內(nèi)所學(xué)的知識和技能有了一個全面的了解,對自己的學(xué)習(xí)成績也有一個正確的態(tài)度和評價,同時意識到他們現(xiàn)有的知識水平與他們期望的目標(biāo)之間的差距,從而指導(dǎo)他們不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí),從而摸索出適合自己學(xué)習(xí)的方式,直到實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。調(diào)整功能對那些后進(jìn)生幫助特別大,因?yàn)樗o了學(xué)生機(jī)會修改自己的學(xué)習(xí)計劃,改變學(xué)習(xí)方法,了解與別人的差距,從而迎頭趕上,而傳統(tǒng)的期末考試只能給他們一個不太理想的成績。當(dāng)教師通過形成性評價了解學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到的麻煩,他們可以做出必要的教學(xué)調(diào)整,這體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)。調(diào)整功能同樣可以應(yīng)用在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之間,包括教學(xué)目的、計劃、實(shí)踐和成果之間的比較與調(diào)整。

        三、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和形成性評價的關(guān)系

        如果學(xué)生可以組織好自己的學(xué)習(xí),并對其負(fù)責(zé),形成性評價就可以順利和有效地進(jìn)行。而形成性評價反過來強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位,轉(zhuǎn)換了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式——從被動地接受知識和評價到在學(xué)習(xí)過程中主動地認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)和探索,并在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。通過參與形成性評價,學(xué)生了解了他們在英語學(xué)習(xí)中的責(zé)任,因而減少了對教師的依賴,更重要的是形成性評價可以幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的三個階段(計劃階段,行為或意志控制階段和自我反思階段)中提高自己的自主學(xué)習(xí)能力(Zimmerman,2002:67)。它們之間的關(guān)系見圖1:

        圖1形成性評價的功能與自主學(xué)習(xí)三階段的關(guān)系

        (一)激勵功能和計劃階段

        在計劃階段,形成性評價,幫助學(xué)生確定他們的學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇任務(wù)和策略,因此它可以增強(qiáng)學(xué)生的自信,自我意識,和自主學(xué)習(xí)的動機(jī)。通過形成性評價分析自己的興趣,學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略,學(xué)生有了具體的目標(biāo),實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的決心,和強(qiáng)烈的自我效能,也就是學(xué)生想通過設(shè)定更高的目標(biāo)和付出巨大的努力來實(shí)現(xiàn)它,從而肯定他們的自主學(xué)習(xí)能力。通過與其他學(xué)生和老師進(jìn)行形成性評價,學(xué)生增強(qiáng)了自信心和自尊心,從而積極追求自己的目標(biāo)。

        (二)調(diào)整功能和行為或意識控制階段

        形成性評價監(jiān)控學(xué)習(xí)過程中的個人或?qū)W習(xí)小組。在控制階段,所有的學(xué)習(xí)活動和心理過程都被仔細(xì)跟蹤。形成性評價指導(dǎo)學(xué)生通過系統(tǒng)的反饋,鼓勵學(xué)生對他們自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。通過自我觀察,學(xué)生能意識到自己的長處和短處,使用學(xué)習(xí)策略的效果,以及每個單元的時間分配。通過記錄和比較自己的行為,學(xué)生獲得了寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如果他們發(fā)現(xiàn)任何干擾實(shí)現(xiàn)他們目標(biāo)的因素,他們應(yīng)該進(jìn)入第三階段:自我反省階段。

        (三)調(diào)整功能和自我反思階段

        在這個階段,形成性評價使學(xué)生能夠判斷目標(biāo)是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn),或者實(shí)現(xiàn)了多少。判斷告訴教師什么樣學(xué)生想要學(xué)習(xí);它也告訴學(xué)生,他們的收獲和損失。在自我反思階段,形成性評價為學(xué)生和教師提供了機(jī)會,對那些干擾因素的原因進(jìn)行分析,及時診斷問題,并分析解決。通過反饋,教師和學(xué)生會修改他們的目標(biāo),直到滿意為止。

        四、結(jié)論

        “自主學(xué)習(xí)”和“形成性評價”是近年來大學(xué)英語教學(xué)研究的熱點(diǎn)。學(xué)習(xí)者自主的大學(xué)英語學(xué)生的最終目標(biāo),但這并不意味著教師是多余的、無用的,相反教師的指導(dǎo)和調(diào)整,在提高學(xué)生的自主能力方面起著非常重要的作用。如果學(xué)生可以組織好自己的學(xué)習(xí),并對其負(fù)責(zé),形成性評價就可以順利和有效地進(jìn)行。而形成性評價反過來強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位,轉(zhuǎn)換了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式——從被動地接受知識和評價到在學(xué)習(xí)過程中主動地認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)和探索,并在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。通過參與形成性評價,學(xué)生了解他們在英語學(xué)習(xí)中的責(zé)任,因而減少了對教師的依賴,更重要的是形成性評價可以幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的三個階段(計劃階段,行為或意志控制階段和自我反思階段)中提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。

        參考文獻(xiàn):

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