趙慧敏

(渤海大學,遼寧錦州 121013)

隨著教學改革的發(fā)展,學習者的主體作用被更多的教育研究者所認同,自主學習在外語教學中的作用得到了的廣泛關注。培養(yǎng)大學生的英語自主學習能力已成為國內(nèi)外教育界研究的重點。教育部制定的 《大學英語課程教學要求》指出,自主學習能力是大學英語的教學目標之一。經(jīng)過多年的大學英語教學實踐,我們深刻地感受到學生英語自主學習能力不強,學習不夠主動,過多依賴教師的講解,并且缺乏相應的英語學習策略。而自主學習的教學模式可以很好地解決此類問題。自主學習模式不同于傳統(tǒng)教學中“以教師為中心”的滿堂灌教學模式,它是 “以學生為中心”的一種主動學習模式,能夠激發(fā)學生學習積極性,使之主動思考與學習。本文根據(jù)作者自身的教學實踐,以大學英語自主學習作為研究視角,對課堂教學做出新的詮釋,對教師與學生角色重新定位,探討如何提高學生學習興趣以及引導學生掌握學習策略。

一、自主學習的內(nèi)涵

自主學習的概念屬于教育哲學范疇。首先將這個概念引進外語教學的是Henri Holec。他把自主學習定義為 “能夠負責自己學習的能力(the ability to take charge of one's own learning)”①,并進一步解釋這種能力需要承擔以下五個方面,即確定學習目標、確定學習內(nèi)容和進度、選擇學習方法和技巧、監(jiān)控學習過程和對學習的評估。之后諸多學者對自主學習做了進一步探討。Little認為,自主學習“從本質(zhì)上說是學習者對學習過程和學習內(nèi)容的某種心理關系(psychological relation),即一種超越、批判性的思考、決策以及獨立行動的能力?！雹贒ickinson指出,自主學習“既是一種學習態(tài)度,又是一種獨立學習的能力”③。結合眾多學者對自主學習的討論,我們不難得出自主學習強調(diào)的是一種自我學習監(jiān)控行為,它指學生能夠按照自己的目標制定學習計劃,并對自己的學習負責。因此,我們認為自主學習的內(nèi)涵應包含以下五方面內(nèi)容:有學習責任心;確立學習目標;制定學習計劃;使用學習策略;評估學習過程。這五點構成了我們在大學英語教學過程中培養(yǎng)學生自主學習能力的主要框架。

二、英語教師的角色轉(zhuǎn)變

隨著自主學習研究的進一步發(fā)展,教師在教學中究竟擔任著怎樣的角色以及起著什么樣的作用引起了教育者們的廣泛思考。結合自主學習理論和自身教學經(jīng)驗,作者認為,在自主學習模式下,英語教師須起著引領者、指導者、協(xié)調(diào)者、資源提供者和評估者五個主要角色。

1、引領者

學生自主學習的能力不是先天獲得的,而是通過后天學習或者訓練而逐漸掌握的。因此,教師首先要從傳統(tǒng)教學中傳授者角色向自主學習模式中的引領者進行轉(zhuǎn)換。教師在授課之前先對學生的學習狀況和能力進行了解,然后制定比較具體的學習目標、學習任務、計劃安排和問題思考。在授課中,教師應結合具體教學活動為學生示范學習策略和學習方法,培養(yǎng)學生“動腦筋”的學習習慣。

2、指導者

在自主學習教學中,“教師由傳統(tǒng)的課堂主導者角色演變?yōu)橹笇д呱矸?而學生成為學習活動的主體,教師的作用是幫助并指導學生實現(xiàn)知識的主動構建?！雹芙處熢诮虒W活動中引導學生學會如何獨立思考,發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在學生遇到學習方面的問題時,教師此時應扮演指導者的角色,鼓勵學生自己尋找解決方法,指導學生通過網(wǎng)絡資源、圖書館資源以及跟其他學生進行討論的方式來解決所遇到的問題。

3、協(xié)調(diào)者

教學活動是整體活動,是教師指導學生學習的活動。在教學活動中,學生的基礎和能力各有不同,因此教師在整體考慮教學進度之外還應協(xié)調(diào)學生之間的學習活動。例如在課堂分組討論時,學生應將基礎能力較好的學生均勻分開,以英語能力好的學生作為榜樣,以他們的學習策略去引導較差的學生學習。此外,教師應該根據(jù)學生整體對知識的掌握程度來確定下一步的教學任務和計劃,做到對不同層次的學生均有兼顧,協(xié)調(diào)教學進度和難度。

4、資源提供者

自主學習過程中,學生往往由于自主學習經(jīng)驗不足,不知道該如何利用身邊眾多的學習資源。此時教師應該根據(jù)學生所遇到的問題依次引導學生去使用各種學習資源。教師應根據(jù)學生提出的問題將相關的參考書目告知并提供給學生,并將自己的看法也提供給學生,讓學生獨立思考并解決問題。此外,教師還可以提供學生不同的網(wǎng)絡資源解答,即指導學生通過互聯(lián)網(wǎng)尋找不同的答案。在此過程中,教師扮演了信息資源提供者的角色,同時對各種資源的使用扮演建議者和咨詢者的角色。

5、評估者

自主學習教學活動需要一個有效的評估體系,教師通過評估及時掌握學生自主學習情況并為下一步教學活動提供指導。教師需要評估學生自主學習能力提高情況和知識掌握情況。教師可以通過調(diào)查問卷、訪談法和測試法來對學生的學習情況進行了解。對待知識掌握良好和自主學習能力提高的學生,教師應及時予以表揚;對效果不好的學生,教師應幫助其尋找原因,及時調(diào)整學習方法和策略。

三、自主學習能力的培養(yǎng)策略

第一,培養(yǎng)學生英語自主學習的意識。

強烈的學習動機是語言學習成功的關鍵,因此在自主學習能力培養(yǎng)方面,自主學習意識的培養(yǎng)是關鍵所在。教師應給學生闡明英語學習的重要性,激勵學生努力學習英語,提高自身能力和競爭力。在英語教學活動中,教師應為學生設置適當?shù)膶W習目標,對完成目標的學生及時予以鼓勵,提高學生學習的自我效能感,使學生樹立 “我能學好”的信心。同時教師在教學中應善于循序善誘,引導學生主動思考和解決問題,變被動學習為主動學習,為學生提供充分的自主學習空間,使學習者真正地認識到大學英語的學習不僅是對英語語言基礎知識的學習,更多是對語言能力的培養(yǎng)。

第二,培養(yǎng)自主學習的學習策略。

學習者要做到成功自主學習,必須掌握一定的學習策略,并有效地運用語言學習策略。自主學習能力高低取決于學習策略的運用情況。適當?shù)膶W習策略是提高自主學習能力的關鍵。學習策略可以分為認知策略和元認知策略?！巴ㄟ^認知策略的培養(yǎng),使學生了解并掌握各種學習策略技巧,如聽力技巧、交際策略、閱讀策略、寫作技巧、翻譯技巧和解題技巧;通過元認知策略的培養(yǎng),使學生養(yǎng)成制定學習計劃、選擇學習計劃、安排學習任務、監(jiān)控學習過程、評估任務完成情況的習慣,從而一步步走向自主?！雹萁處熗ㄟ^培養(yǎng)學生的認知策略,使其掌握如何更好地學習英語的技巧。通過對學生元認知策略的培養(yǎng),使學生具備管理自己學習的能力。因此幫助學生選擇適當?shù)淖灾鲗W習策略成為外語教學課程的一個重要組成部分。

第三,培養(yǎng)學生對知識的主動構建。

良好的自主學習的教學模式都是以學生為中心的,其教學內(nèi)容能夠為學生提供選擇、思考、合作和主動構建的機會。因此授課應該是教師與學生在平等合作中進行,同時教師更多地與學生互動,互相啟發(fā)。一般來說,知識的學習過程是學生對知識的主動構建和深入理解過程。在這個過程中,教師更多地是啟發(fā)和引導學生學習,而不是簡單的傳授。因此,教師在課堂講授中應創(chuàng)造情境,提出問題,使學生對該問題產(chǎn)生興趣從而進行思考。教師在學生尋求問題解答時告訴學生該問題的線索,而不是簡單的告訴對方答案。然后教師讓學生以討論交流的形式進行思考解決。最后教師對學生自己解決的情況進行評價。在整個教學活動中,實現(xiàn)學生對知識的主動構建過程。

注釋:

①Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981:3

②Little,D.“Autonomy in Language Learning:some theoretical and practical consideration”.In I.Gathercole(Ed.)Autonomy In Language Learning.London:CTLT,1990

③Dickinson,L.“Autonomy and motivation:a literature review”[J].System 23:165-174.1995

④趙慧敏.基于網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語自主學習[J].遼寧醫(yī)學院學報(社會科學版),2012(4):125-127.

⑤惠亞玲.外語教學中自主學習能力的培養(yǎng)[J].西安外國語學院學報,2003(12):20-22P