劉 洪 瑞

(黑龍江大學(xué)伊春分校，伊春職業(yè)學(xué)院，黑龍江 伊春 153000)

當(dāng)前，以“教高〔2006〕16號文”和“國家示范性高職院校建設(shè)計劃”的實施為標(biāo)志，高職教育課程模式由單一走向多元、從封閉走向開放，以真實的工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體來對課程進行整體設(shè)計，將行業(yè)、企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與通用權(quán)威的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)引進課程，初步形成了職業(yè)實踐導(dǎo)向的高職教育課程體系。

1 高職教育課程的內(nèi)涵

課程是專業(yè)建設(shè)的核心、人才培養(yǎng)的平臺，是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容。高職課程是指在學(xué)生掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識的過程中，根據(jù)確定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)狀，進行總體設(shè)計，將教師、學(xué)生、環(huán)境條件、內(nèi)容載體、方法手段、實踐環(huán)節(jié)、質(zhì)量監(jiān)控評價及管理等要素整合起來運用于學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，讓學(xué)生完成既定的知識能力與素質(zhì)獲取(培養(yǎng)或探究)目標(biāo)的過程的總和。

高職院校必須突出“職”的目標(biāo)和“高”的特征。高職教育的人才培養(yǎng)類型為應(yīng)用型高技能人才，因此要在實施工學(xué)結(jié)合、突出職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、強化職業(yè)技能訓(xùn)練，以及參與企業(yè)頂崗實習(xí)實訓(xùn)等前提下建設(shè)課程體系。高職課程體系應(yīng)該是以企業(yè)需求為依托，按照生產(chǎn)過程或工藝流程去構(gòu)建。課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)需要深度融合，并構(gòu)建與之相適應(yīng)的教學(xué)方法、手段、評價體系。

2 高職教育課程建設(shè)的實施

2.1 課程體系的構(gòu)建思路

高職院校建設(shè)的核心內(nèi)容是專業(yè)建設(shè)，專業(yè)建設(shè)的核心是課程建設(shè)。而按照市場需求，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，開發(fā)工學(xué)結(jié)合的課程，則是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，這就需要加強宏觀、中觀和微觀三個層面的調(diào)研。宏觀的調(diào)研可以更好地調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)；中觀的調(diào)研可以確定更好的人才培養(yǎng)模式，進行課程體系的開發(fā)；而微觀調(diào)研可以使我們對某一門課程進行具體設(shè)計，三個層面缺一不可。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的解構(gòu)與重構(gòu)

教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是課程建設(shè)的核心。要以培養(yǎng)崗位能力為著眼點，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格制訂知識、技能、態(tài)度等綜合能力要求，在與企業(yè)溝通共建的前提下，重新選取內(nèi)容進行課程體系的構(gòu)建。重新編排內(nèi)容，采用任務(wù)式、項目式等類型，在整體構(gòu)架上適應(yīng)企業(yè)的要求，使企業(yè)需要的內(nèi)容真正進入到課堂中，包括生產(chǎn)的工藝流程、過程及技術(shù)等，在教學(xué)內(nèi)容上都要有所體現(xiàn)。

2.3 課程體系的具體設(shè)計

在課程開發(fā)方式上，體現(xiàn)吸收國際先進職教經(jīng)驗與校企合作的開放性；在課程內(nèi)容選擇上，體現(xiàn)基于職業(yè)崗位具體工作項目的重構(gòu)性；在課程組織安排上，體現(xiàn)基于工作過程系統(tǒng)化導(dǎo)向的職業(yè)性；在課程實施過程上，體現(xiàn)基于理論與實踐一體化的實踐性。

聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)參與課程體系的設(shè)計。依托專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會以及合作的行業(yè)、企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人才，針對不同行業(yè)、企業(yè)不同崗位及特點進行分析，確定學(xué)生崗位的專業(yè)技能的結(jié)構(gòu)和要素，將這些技能結(jié)構(gòu)和要素分配到實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中來，建立與理論教學(xué)相輔相成、突出職業(yè)能力和實踐能力的課程體系。此外，課程設(shè)計還要根據(jù)功能和職業(yè)的技能層級，按照基本技能、專業(yè)技能和綜合技能培養(yǎng)的途徑，通過實驗、實習(xí)、專題實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等形式組織教學(xué)。

3 高職教育課程建設(shè)的關(guān)鍵因素

3.1 要突出課程定位及課程設(shè)計的理念

定位和設(shè)計理念是課程的靈魂，是建設(shè)課程的先決條件。高等職業(yè)教育的核心價值觀就是服務(wù)。為此，要圍繞培養(yǎng)高技能人才這一目標(biāo)、緊緊把握服務(wù)這一主線確定課程定位與設(shè)計，逐步構(gòu)建起大職教觀，拓展服務(wù)空間。否則，課程建設(shè)就失去了應(yīng)有的意義。

3.2 要增強教學(xué)內(nèi)容的針對性和適用性

具體到某一門課程上，就是要按照人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系，包括實踐內(nèi)容、實踐形式、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核分值等。并具體研究實踐教學(xué)的計劃、過程、方法、手段和效果，構(gòu)建詳細(xì)的實踐教學(xué)課程分解指標(biāo)及考核標(biāo)準(zhǔn)。

3.3 要采取行動導(dǎo)向的教學(xué)模式

根據(jù)專業(yè)類型不同構(gòu)建突出職業(yè)能力和實踐能力培養(yǎng)的課程教學(xué)模式。設(shè)計課程實訓(xùn)包括專項技能實訓(xùn)、專業(yè)綜合實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等形式，注重學(xué)生的實踐動手能力，形成“教與學(xué)、學(xué)與練、課上課下、校內(nèi)校外”教學(xué)模式。

3.4 要重視教學(xué)團隊的優(yōu)化組合

第一，加強教師的教育教學(xué)理念學(xué)習(xí)。加強對“教高〔2006〕16號文”和“國家示范性高職院校建設(shè)計劃”等高職文件精神的學(xué)習(xí)和理解。第二，圍繞地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整專業(yè)教師，充實、加強兼職教師的數(shù)量。第三，增強教師科研意識，積極發(fā)揮高?？蒲蟹?wù)于社會的作用。第四，加大任課教師學(xué)習(xí)與實踐的機會。建立任課教師深入實踐的保障機制，一來了解情況，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，反饋調(diào)整，改革課程的教學(xué)；二來方便教師深入實際，形成課程教學(xué)的感性經(jīng)驗。

3.5 要優(yōu)化課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

根據(jù)工作過程的客觀要素(條件、場景、環(huán)境)設(shè)計虛擬、模擬、仿真、真實的學(xué)習(xí)環(huán)境或?qū)嵱?xùn)設(shè)施。尤其是在實訓(xùn)條件有限的情況下，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺建立一些網(wǎng)絡(luò)資源，借助網(wǎng)絡(luò)平臺的虛擬資源來提高學(xué)生實踐技能。

3.6 加強頂崗實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)

大力推行校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)和營造校外真實項目的實踐環(huán)境，開展頂崗實習(xí)。頂崗實習(xí)是學(xué)生綜合技能演練和提升的階段。加強頂崗實習(xí)管理，從頂崗實習(xí)的目標(biāo)、手段、方法、安全和管理等方面做好綜合考慮和設(shè)計。建立一套服務(wù)頂崗實習(xí)的組織機構(gòu)，建立健全的管理、考核機制。

總之，高職課程的建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。只有及時了解高職課程建設(shè)中的新形勢、新要求，明確高職教育的人才觀、質(zhì)量觀、教育觀，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，才能設(shè)計、建設(shè)出更多符合高職教育要求的實實在在的高品質(zhì)課程。

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