邵春曼

(哈爾濱理工大學(xué)，哈爾濱150080)

英語寫作作為四項(xiàng)英語基本技能之一，始終是大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。英語寫作是一個(gè)復(fù)雜綜合的創(chuàng)造性思維過程，對(duì)學(xué)生的思維邏輯能力和語言表達(dá)能力都提出了較高的要求。而我國非英語專業(yè)大學(xué)生的英語寫作水平普遍比較低，詞匯、語法錯(cuò)誤百出，寫作思路狹窄，言之無物，語篇缺乏邏輯結(jié)構(gòu)和合理布局。學(xué)生在得到教師的評(píng)價(jià)和反饋后，也缺乏積極思考、改進(jìn)寫作的動(dòng)力。在2012年雅思官網(wǎng)公布的考生分?jǐn)?shù)分析中，中國大陸考生寫作平均分為5.2分，在全球41個(gè)主要雅思考生國中寫作排名為第33。在傳統(tǒng)的英語寫作課堂教學(xué)中，機(jī)械的講授、翻譯句子占據(jù)了課堂，學(xué)生覺得枯燥乏味，因此也就對(duì)寫作學(xué)習(xí)喪失了興趣。如何在英語寫作課堂教學(xué)中，通過合理、豐富多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有效提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生的積極性、自主性，切實(shí)提高學(xué)生英語寫作能力是廣大大學(xué)英語教師面臨的主要任務(wù)之一。寫作是一個(gè)過程，寫作課應(yīng)該教授的是構(gòu)成寫作過程的一步步的操作方法［1］。英語寫作教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該從評(píng)價(jià)、評(píng)估學(xué)生的作品轉(zhuǎn)向幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)寫作過程，并在整個(gè)寫作過程中醞釀、討論、起草和修改等，幫助他們提高寫作能力［2］。在寫作課堂上，可以通過以下環(huán)節(jié)及相關(guān)的課堂活動(dòng)展開教學(xué)。

1 準(zhǔn)備活動(dòng)

在學(xué)生動(dòng)筆寫作前可以開展多種活動(dòng)幫助學(xué)生就特定的寫作主題進(jìn)行探討。例如分組討論，集思廣益，列出學(xué)生所能自由聯(lián)想到的與主題相關(guān)的詞、短語、想法;把大家的想法進(jìn)行分類整理;根據(jù)詞匯的語意邏輯聯(lián)系建立詞匯網(wǎng)絡(luò);或給定一個(gè)時(shí)間限制，讓學(xué)生就寫作主題自由寫作;或僅僅是讀一篇與主題相關(guān)的文章來拓展思路，幫助學(xué)生了解相關(guān)的知識(shí)。

2 計(jì)劃階段

在第一階段結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)獲得了與寫作主題相關(guān)的足夠信息?，F(xiàn)在應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些信息進(jìn)行梳理，在梳理的過程中，學(xué)生應(yīng)該判定哪些是與自己寫作內(nèi)容相關(guān)的，從而進(jìn)行取舍。哪些可以作為自己寫作的強(qiáng)有力的支撐，從而以之作為重點(diǎn)。

經(jīng)過這個(gè)過程，學(xué)生思路逐漸清晰，可以開始擬定作文的提綱。擬訂提綱，尤其是一個(gè)詳細(xì)的提綱是頗為耗時(shí)的過程。但是一旦形成了作文的輪廓，學(xué)生就已經(jīng)跨越了寫作過程中的最大障礙，完成了任務(wù)的一半。提綱寫得越詳細(xì)，最后落筆完成作文就越簡單。如果一個(gè)提綱足夠詳細(xì)，在寫作的過程中，學(xué)生就不會(huì)遭遇“創(chuàng)作瓶頸”，因?yàn)樗乃悸芬呀?jīng)通過提綱充分體現(xiàn)出來了。

3 初稿寫作

現(xiàn)在學(xué)生可以按照提綱中既定的想法開始寫作了。在初稿寫作時(shí)注意指導(dǎo)學(xué)生把重點(diǎn)放在表達(dá)的語言組織和邏輯上，在此過程中不必過于擔(dān)心詞匯、語法等技術(shù)性問題。

4 初次修改

初次修改針對(duì)的是文章的連貫性和統(tǒng)一性。在檢查文章的連貫性時(shí)，檢查者可以重點(diǎn)檢查句子和段落的過渡是否流暢。文章的連貫性主要依賴于關(guān)鍵名詞的重復(fù)，關(guān)鍵位置代詞的使用，排比結(jié)構(gòu)的運(yùn)用，過渡詞的使用和合理的語意邏輯關(guān)系來實(shí)現(xiàn)的。要使學(xué)生的作文連貫性強(qiáng)，全面提高學(xué)生的寫作能力，必須培養(yǎng)學(xué)生在習(xí)作中學(xué)會(huì)使用多種銜接手段［3］。

在檢查文章統(tǒng)一性的時(shí)候，檢查者應(yīng)主要檢查各個(gè)段落所轄的句子是否完全圍繞該段主題而展開。每段的擴(kuò)展句是否為該段的主題句提供了支撐信息。任何偏離主題句的表達(dá)都會(huì)損害文章結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性。

在這一階段，可以設(shè)計(jì)學(xué)生互評(píng)的活動(dòng)。在活動(dòng)之初，有必要使學(xué)生充分意識(shí)到這種做法的益處。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生認(rèn)為看同學(xué)的作文對(duì)他們自己沒有什么幫助，希望教師來做一切的評(píng)價(jià)工作。而學(xué)生互評(píng)可以幫助他們認(rèn)清自己寫作中的優(yōu)缺點(diǎn)，減少對(duì)教師的依賴。經(jīng)常參加學(xué)生互評(píng)寫作活動(dòng)，學(xué)生會(huì)在寫作中變得更客觀，還可以開拓思路，更積極地參與到課堂活動(dòng)中來。雖然這樣減少了學(xué)生對(duì)教師的依賴性，但教師還是應(yīng)該花時(shí)間閱讀學(xué)生的初稿。在評(píng)論學(xué)生寫作的時(shí)候，教師應(yīng)該就文章的可取之處提出表揚(yáng)，然后再提醒學(xué)生應(yīng)注意的寫作中的問題并提出改進(jìn)建議。學(xué)生需要的是具體詳細(xì)的評(píng)價(jià)，而不是一些像“好”、“有待改進(jìn)”之類的泛泛之詞。教師有必要具體指出學(xué)生寫作的優(yōu)點(diǎn)有哪些，需要改進(jìn)什么，或者學(xué)生在寫作中應(yīng)注意什么。此時(shí)對(duì)學(xué)生作文做紅筆批注是很有幫助的。教師可隨機(jī)選取一些學(xué)生的作文進(jìn)行面批。這樣學(xué)生也能有機(jī)會(huì)和教師當(dāng)面討論寫作中的優(yōu)劣之處。在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)盡量引導(dǎo)學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到問題或?qū)π薷慕o出大方向的指導(dǎo)，真正落實(shí)到筆頭具體的修改工作讓學(xué)生自己來進(jìn)行。

教師提前制定一個(gè)核查一覽表來幫助學(xué)生互評(píng)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。之前教師可以選取寫得較好和較差的兩篇作文分別運(yùn)用核查一覽表進(jìn)行檢查，以起到示范作用。通過觀察教師運(yùn)用一覽表的詳細(xì)過程，學(xué)生可以了解到作為文章檢查者應(yīng)該如何去做。

5 第二稿

得到了來自于同學(xué)、教師關(guān)于文章連貫性和統(tǒng)一性的建議后，學(xué)生可以有針對(duì)性地對(duì)文章加以修改:重新確定段落，充實(shí)內(nèi)容，改換詞匯或句子等等。

6 二次修改

二次修改主要針對(duì)文章的語法和其他技術(shù)性細(xì)節(jié)。可以先檢查標(biāo)點(diǎn)、拼寫和語法。在學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)標(biāo)記出錯(cuò)誤。對(duì)于寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤今后要有針對(duì)性地練習(xí)。

7 定稿

這是寫作過程的最后一步。

“出版”是對(duì)具有惰性的寫作者最好的激勵(lì)因素。如果學(xué)生意識(shí)到他們的作品可以發(fā)表在別處，寫作的積極性就會(huì)驟增，激勵(lì)學(xué)生不斷改進(jìn)。

有多種途徑可以發(fā)表學(xué)生的文章?？梢允前嗉?jí)所辦的報(bào)紙，在學(xué)校范圍內(nèi)發(fā)放，盡量擴(kuò)大讀者數(shù)量。如果教師采取這種方式，可以讓學(xué)生嘗試負(fù)責(zé)不同的版塊。例如，有些學(xué)生可以負(fù)責(zé)“致編輯一封信”版塊，他們可以寫一些學(xué)生感興趣的事情:運(yùn)動(dòng)、時(shí)尚、校園存在的一些問題等等。另一些學(xué)生可以負(fù)責(zé)寫短故事、雜文、當(dāng)?shù)匦侣劵驈V告。另一個(gè)出版途徑是可以向一些當(dāng)?shù)氐挠⒄Z報(bào)紙投稿。

教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中應(yīng)該為每一位學(xué)生建立一個(gè)寫作檔案，記錄下他們存在的問題和進(jìn)步。

教學(xué)實(shí)踐證明，通過多種教學(xué)方法的結(jié)合，靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以學(xué)生為中心的課堂活動(dòng)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。外語教學(xué)，無論是為何種目的，無論采用何種教學(xué)方法，最終結(jié)果必須體現(xiàn)在外語學(xué)習(xí)者這個(gè)主體身上［4］。

寫作是一個(gè)動(dòng)態(tài)的復(fù)雜的心理認(rèn)知過程、思維創(chuàng)作過程和社會(huì)交互過程［5］。只有把寫作課堂教學(xué)的重點(diǎn)放到寫作過程中，才能使學(xué)生了解寫作過程;師生共同參與到評(píng)價(jià)過程中來，學(xué)生才能充分意識(shí)到自己寫作中的問題，教師的講解也會(huì)更有針對(duì)性，從而明顯提高寫作教學(xué)效果。

［1］Judy S.N.and S.J.Judy.An Introduction to the Teaching of Writing［M］.Illinois:Scott，F(xiàn)oresman Company，1981.

［2］祁壽華.西方寫作理論、教學(xué)與實(shí)踐［M］.上海:上海外語教育出版社，2000:18.

［3］胡壯麟.語篇分析在教學(xué)中的應(yīng)用［C］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2001:245.

［4］束定芳，莊智象.外語課堂教學(xué)新模式芻議［J］.外語界，1996，(4):21 －29.

［5］李金紅.國外主流寫作理論對(duì)我國外語寫作教學(xué)的啟示［J］.國外外語教學(xué)，2006，(2):46.