王 晶，劉海洋

(吉林華橋外國語學(xué)院漢學(xué)院，長春130117)

語言學(xué)概論是高等學(xué)校漢語言文學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)理論課程，在專業(yè)課程體系中占有重要的地位。但在實(shí)際教學(xué)中，語言學(xué)概論課程的教學(xué)效果卻很不理想。不少教師在課程改革中進(jìn)行了很多有益的探索，其中，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，重視能力培養(yǎng)成為人們的共識(shí)。

一、語言學(xué)概論課程實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)和意義

語言學(xué)概論課程的教學(xué)大綱規(guī)定:該課程以辯證唯物主義和歷史唯物主義的語言觀闡明人類語言的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、起源及發(fā)展等基本理論，通過教學(xué)，要求學(xué)生初步樹立科學(xué)的語言觀，掌握語言學(xué)的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)，具備運(yùn)用語言學(xué)的科學(xué)方法分析語言現(xiàn)象的能力。由上可知，語言學(xué)概論課程的目標(biāo)和任務(wù)可以概括為傳授基本知識(shí)和培養(yǎng)基本能力，基本知識(shí)包括語言和語言學(xué)知識(shí)，基本能力包括語言研究、語言鑒賞和運(yùn)用能力。我們認(rèn)為，傳授基本知識(shí)是語言學(xué)概論課程理論教學(xué)的任務(wù)，培養(yǎng)基本能力是語言學(xué)概論課程實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)，任何偏廢都會(huì)導(dǎo)致課程的欠缺［1］。

教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中提出:大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力。我們認(rèn)為，重視和加強(qiáng)語言學(xué)概論課程實(shí)踐教學(xué)對于人才的培養(yǎng)有著重要的意義。通過實(shí)踐教學(xué)，可以夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，使學(xué)生通過知識(shí)的運(yùn)用深入理解有關(guān)人類語言的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、發(fā)展，以及語言與文字的關(guān)系等方面的基礎(chǔ)理論;可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的主動(dòng)行為，從而提高學(xué)生的探索能力和創(chuàng)造能力;可以開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度、求實(shí)的學(xué)術(shù)研究精神和創(chuàng)新思維能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、語言學(xué)概論課程實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

我國高等教育以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)只是作為理論教學(xué)的補(bǔ)充環(huán)節(jié)，這是高校普遍存在的問題。在這一背景下，語言學(xué)概論課程教學(xué)重理論、輕實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)被看成是理論教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。近年來，很多語言學(xué)概論教師認(rèn)識(shí)到了實(shí)踐教學(xué)的重要性，不斷呼吁并自覺地組織實(shí)踐教學(xué)，取得了一些成績。縱觀目前的語言學(xué)概論課程教學(xué)，還沒有成熟的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)還存在很多問題［2］。

1.教學(xué)目標(biāo)不夠明確

語言學(xué)概論課程實(shí)踐教學(xué)以能力培養(yǎng)為核心，從發(fā)表的論文看，學(xué)者們對語言學(xué)概論課程能力培養(yǎng)的定位有不同的理解。彭澤潤認(rèn)為，語言學(xué)概論課程要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的思維能力;郜峰認(rèn)為，語言學(xué)概論課程要培養(yǎng)學(xué)生良好的語言素質(zhì)和出色的語言能力，甚至要提高學(xué)生的學(xué)術(shù)論文寫作水平;劉云認(rèn)為，語言學(xué)概論課程要培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的語言分析鑒賞能力，具有一定的科研能力和實(shí)際工作能力;黃育紅認(rèn)為，語言學(xué)概論課程要培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力，包括語言思維能力、語言表達(dá)能力和對語言事實(shí)的探索能力。我們認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)不夠明確是制約語言學(xué)概論實(shí)踐教學(xué)的最大問題。

2.教學(xué)安排不夠規(guī)范

由于高校實(shí)踐教學(xué)的理論研究比較薄弱，對實(shí)踐教學(xué)沒有統(tǒng)一的要求，大部分高校沒有形成完善的語言學(xué)概論課程實(shí)踐教學(xué)大綱，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式缺乏層次性、序列性，實(shí)踐教學(xué)組織不規(guī)范、缺乏系統(tǒng)性，致使具體教學(xué)安排不夠規(guī)范，帶有很大的主觀性、偶然性和隨意性。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)無章可循，教師是憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，學(xué)生大都是被動(dòng)參與，即使能夠順利開展，這種經(jīng)驗(yàn)式的實(shí)踐教學(xué)也勢必?zé)o法真正實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的目標(biāo)［3］。

3.教學(xué)形式比較單一

目前高校語言學(xué)概論課程的實(shí)踐教學(xué)，課內(nèi)形式多為課堂討論，課外形式主要是課后思考題。課堂討論，可以培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析語言問題的能力，但實(shí)際教學(xué)中，由于課堂時(shí)間有限、學(xué)生太多等因素，教師常常無法照顧到所有學(xué)生，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性不能充分發(fā)揮出來。課后思考題，多是針對具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的，學(xué)生不能自主選擇，因?yàn)闆]有興趣，有的學(xué)生就會(huì)直接上網(wǎng)查找答案，使得課外實(shí)踐流于表面。由于教學(xué)形式的單一，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)踐教學(xué)效果很難保證。

4.教學(xué)評價(jià)不夠科學(xué)

目前高校語言學(xué)概論課程的考核方式多是書面考試，重點(diǎn)考查理論知識(shí)的掌握程度，不重視實(shí)踐能力的考核。高校實(shí)踐教學(xué)存在評價(jià)不科學(xué)的問題，缺少對學(xué)生實(shí)踐能力全面系統(tǒng)地進(jìn)行評價(jià)的體系和標(biāo)準(zhǔn)，語言學(xué)概論課程實(shí)踐教學(xué)尚未形成科學(xué)的評價(jià)體系。這使得學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)缺乏參與的動(dòng)力，實(shí)踐教學(xué)很難開展［4］。

三、如何加強(qiáng)語言學(xué)概論課程的實(shí)踐教學(xué)

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，高校要轉(zhuǎn)變“重理論，輕實(shí)踐”的人才培養(yǎng)觀念，科學(xué)設(shè)計(jì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的比重分配，平衡人才培養(yǎng)中的“體”與“用”之間的關(guān)系。在這樣的背景下，語言學(xué)概論課程要加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)的理論研究，解決目前實(shí)踐教學(xué)存在的問題，從而保證實(shí)踐教學(xué)有序、有效地開展。

1.分解實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)為實(shí)踐內(nèi)容

語言學(xué)概論課程實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言研究、語言鑒賞和語言運(yùn)用的能力，具有多層性、多維性，且具有較高的抽象性，必須把抽象的目標(biāo)系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容。能力的培養(yǎng)應(yīng)該依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重和分解，如“元音、輔音”部分，可以讓學(xué)生把自己所熟悉的方言和普通話放在一起從語音角度進(jìn)行分析、比較，培養(yǎng)他們研究語言問題的能力;“語用”部分，可以給學(xué)生提供優(yōu)秀的語言交際樣本進(jìn)行賞析，或者讓學(xué)生在不同的情景中練習(xí)得體地使用語言，訓(xùn)練他們的語言鑒賞和運(yùn)用能力［5］。

2.制定完善的實(shí)踐教學(xué)大綱

完善的實(shí)踐教學(xué)大綱是實(shí)踐教學(xué)開展的前提和重要依據(jù)。語言學(xué)概論實(shí)踐教學(xué)大綱，要明確課程整體和各章節(jié)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，要圍繞理論教學(xué)內(nèi)容安排好實(shí)踐教學(xué)的具體內(nèi)容，對實(shí)踐教學(xué)的組織形式做出細(xì)致安排，設(shè)計(jì)具體實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施方案，對實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中教師的職責(zé)和學(xué)生的行為做出明確的規(guī)定，還要對實(shí)踐教學(xué)成績的評定做出具體的說明［6］。

3.采用多種教學(xué)形式的組合模式

每一種實(shí)踐教學(xué)形式都有其適用上的局限性，能力的培養(yǎng)需要采用多種實(shí)踐教學(xué)形式的組合模式。語言學(xué)概論課程的總學(xué)時(shí)不多，實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)不可能全部在課堂上完成，趙賢德就曾經(jīng)提到“教學(xué)內(nèi)容科研化”、“教學(xué)實(shí)踐課外化”的觀點(diǎn)。教師可以在課堂上向?qū)W生示范如何查找文獻(xiàn)，如何收集語料，如何調(diào)查語言現(xiàn)象以及如何分析語料和調(diào)查結(jié)果等等;可以安排學(xué)生課下完成相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。閱讀自學(xué)、語言調(diào)查、文獻(xiàn)報(bào)告、研究討論、科研立項(xiàng)以及參加學(xué)術(shù)講座等都是可以采用的課外實(shí)踐教學(xué)形式。

4.研究建立科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)體系

加強(qiáng)語言學(xué)概論課程實(shí)踐教學(xué)，還要研究教學(xué)評價(jià)的問題。首先要改革語言學(xué)概論課程考核方式、調(diào)整考核內(nèi)容，明確知識(shí)和能力考查在學(xué)生課程總成績中所占的比例，可以考慮6∶4或5∶5;其次要研究建立語言學(xué)概論課程實(shí)踐教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系，制定出科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)納入評價(jià)項(xiàng)目體系，注重階段性評價(jià)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生實(shí)踐教學(xué)成績的公正評定［7］。

總之，實(shí)踐教學(xué)是語言學(xué)概論課程教學(xué)的重要組成部分，我們要不斷加強(qiáng)語言學(xué)概論課程實(shí)踐教學(xué)的研究與實(shí)踐，努力實(shí)現(xiàn)語言學(xué)概論課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)。

［1］黃育紅.語言學(xué)概論課程實(shí)踐教學(xué)的“瓶頸”及對策探討［J］.教育探索，2010，(10):54 －55.

［2］張先亮.關(guān)于“語言學(xué)概論”內(nèi)容與方法的再思考［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2010，(2):44 －47.

［3］陳青松，張先亮.對“語言學(xué)概論”課程性質(zhì)與任務(wù)的思考［J］.浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2012，(3):71－76.

［4］彭澤潤.素質(zhì)教育和“語言學(xué)概論”的學(xué)科建設(shè)［J］.語文建設(shè)，1999，(2):49 －53.

［5］郜峰.語言學(xué)概論課程教學(xué)原則初探［J］.中國高教研究，2006，(8):83 －84.

［6］劉云.“語言學(xué)概論”課程教學(xué)改革芻議［J］.咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，30(2):81 －83.

［7］趙賢德.“語言學(xué)概論”課程教學(xué)質(zhì)量的提高途徑［J］.通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，(6):9 －11.