楊 博

(1.江西科技師范大學(xué) 歷史文化學(xué)院，南昌330013;2.江西服裝學(xué)院，南昌330201)

近年來，隨著高校擴招等因素的影響，大學(xué)生就業(yè)壓力非常大，因此，國家特別強調(diào)要大力發(fā)展職業(yè)教育。但是，我們看到的現(xiàn)實卻是，企業(yè)面臨大面積的用工荒，而職業(yè)學(xué)校招生卻門可羅雀。在高考這個平臺上，高職是最后一個批次，在中考的平臺上，中職開出的優(yōu)越條件簡直能讓人回憶起計劃經(jīng)濟時代的幸福生活，即使這樣，招生仍然是職業(yè)院校面臨的最大困難。一般學(xué)校的招生辦和就業(yè)辦經(jīng)常合署辦公，招生和就業(yè)對職業(yè)學(xué)校來說簡直就是一只腳在天堂一只腳在地獄。盡管為了招生什么奇思妙想都做過了，但無論如何都改變不了廣大學(xué)生和家長心目中低人一等的地位。而就業(yè)對于職業(yè)學(xué)校來說，甚至可以直接跟企業(yè)要一筆培養(yǎng)費的。企業(yè)的老總們盯準了職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生這塊廉價的勞動力市場，首先以各種名目在學(xué)校里宣傳企業(yè)文化，設(shè)立獎學(xué)金、助學(xué)金，提供暑期工崗位，還有的跟學(xué)校合作開辦訂單班。大肆網(wǎng)羅人才，美其名曰:儲備干部。而這些儲備干部拿的卻是全企業(yè)最低的工資，只因為是職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的。因此，職業(yè)教育在國民教育序列中的地位決定了職業(yè)教育始終處于天堂和地獄的夾縫之中。所謂學(xué)生和家長的錯誤認識說到底是政策的導(dǎo)向。比如很多城市都有本科生可以落戶的規(guī)定。那么職校生呢?是不是一輩子只能當民工?既然城市需要更多的技術(shù)人才，那么為什么不為職校生打開一扇改變生活的大門?隨著中國的發(fā)展，我們必然從農(nóng)業(yè)國家向工業(yè)化國家，大量的農(nóng)村剩余勞動力涌入城市，為城市早期的建設(shè)和勞動密集型產(chǎn)業(yè)的發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)，但隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，企業(yè)對技術(shù)工人的需求非常迫切。這就是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生很容易找到工作的根本原因，但是他們所得到的待遇卻遠遠落在本科生的后面，雖然有些地方將一些技術(shù)人員的工資炒到了幾十萬，但藍領(lǐng)即使高薪也抵擋不了白領(lǐng)的誘惑。就算是找不到工作能上本科也絕不去高職，這種招生與就業(yè)的反差絕不僅僅是觀念問題，而是綜合的全方位的問題。

首先從歷史的角度來看，計劃經(jīng)濟時期的企辦職業(yè)教育我們做得是很成功的，不管它是否符合市場規(guī)律，至少技工學(xué)校培養(yǎng)了初級技術(shù)工人，職工大學(xué)提高了職工的文化素質(zhì)和專業(yè)能力。再不濟也培養(yǎng)了職工對企業(yè)的歸屬感。市場經(jīng)濟發(fā)展初期，企辦教育被收歸國有，職業(yè)教育才被列為國家的一份責任。那么，國家辦教育和企業(yè)辦教育哪個更好呢?顯然企業(yè)辦職業(yè)教育具有天然的優(yōu)勢，德國的職業(yè)教育可以給我們很好的啟示。我們自己的經(jīng)驗也可以總結(jié)出這一結(jié)論?？纯次覀儸F(xiàn)在的企業(yè)，雖然拋掉了包袱，但同時也拋掉了責任。所謂人才嘛，反正不是我花錢培養(yǎng)的，我當然以最低成本完成最大效益這一鐵的準則來衡量一切。根本不要想企業(yè)會為員工的培養(yǎng)進行投入，原因之一就是人員流動太頻繁。新畢業(yè)的職校生每三個月?lián)Q一份工作算是比較正常的。也就是說，企業(yè)與員工之間互相不信任，員工對企業(yè)沒有任何的歸屬感。對于職業(yè)教育本身來說，脫離企業(yè)的職業(yè)教育是無本之木，所有的職業(yè)學(xué)校都說培養(yǎng)“雙師型”人才，在市場經(jīng)濟的大背景下，在高級技術(shù)人才被企業(yè)捧上天的當下，哪位高級技師放著十幾萬甚至幾十萬的年薪不賺，甘心教書育人?這完全不符合市場規(guī)律。所以，我們看到多數(shù)的“雙師型”的人才都是考出來的，而不是真正技術(shù)過硬的。那些技術(shù)過硬的，因為學(xué)歷問題根本沒資格當老師。所以，我們脫離企業(yè)的職業(yè)教育就是空中樓閣，說著好聽，看著好看，實際的問題，在根本上我們就走錯了路。因此，有些人提出了校企合作，其實，校企合作并不是職業(yè)學(xué)校的專利，而是職業(yè)學(xué)校的必備條件，沒有通過企業(yè)實習的職校畢業(yè)生是不合格的。但是很多校企合作流于形式，職校和企業(yè)的合作更是校企雙方的利益交換，學(xué)校把學(xué)生送到企業(yè)實習就業(yè)一筆勾銷，換來一個高就業(yè)率，企業(yè)獲得大量廉價勞動力。至于學(xué)生到了企業(yè)之后如何，學(xué)校是不會關(guān)心的。因為，把學(xué)生推出校門我們就沒有責任了［1］。

第二，從馬克思政治經(jīng)濟學(xué)的角度來看，隨著社會化大生產(chǎn)的普及，現(xiàn)代工業(yè)文明急需大量的產(chǎn)業(yè)工人，職業(yè)教育就此發(fā)展起來，那么職業(yè)教育所培養(yǎng)的應(yīng)該是產(chǎn)業(yè)工人，但是，看看職業(yè)學(xué)校的招生計劃、招生專業(yè)，導(dǎo)游稱為旅游管理，廚師稱為酒店管理。筆者問過很多高職的學(xué)生，將來的職業(yè)生涯規(guī)劃是什么，得到的回答驚人的相似，先給別人打幾年工，然后自己當老板。從近代職業(yè)教育產(chǎn)生之初，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)工人，就是職業(yè)教育的目標。但是為什么在我們這里發(fā)生了如此大的背離呢?為什么我們不能把一個職業(yè)做成一份事業(yè)，而是把當老板作為目標呢?馬克思告訴我們社會的財富都是工人農(nóng)民創(chuàng)造的，而不是老板創(chuàng)造的。如果我們的職業(yè)教育最終培養(yǎng)了老板，我們學(xué)校會沾沾自喜大肆宣傳，這就說明我們在人才培養(yǎng)的定位出了問題，在市場經(jīng)濟發(fā)展的初級階段，資源的競爭是盲目的、無序的，完全依靠市場調(diào)節(jié)的結(jié)果必然使職業(yè)教育資源也隨之異化。市場的供求關(guān)系導(dǎo)致了企業(yè)對勞動力的饑不擇食，導(dǎo)致了職業(yè)學(xué)校招生的無門檻，導(dǎo)致生源素質(zhì)無法保證，導(dǎo)致教學(xué)效果參差不齊，導(dǎo)致畢業(yè)生社會反響不佳，最終，大家一致公認，職業(yè)學(xué)校太垃圾。多數(shù)人擠破頭去讀本科的時候，本科畢業(yè)生就業(yè)成為難題，大家公認職業(yè)學(xué)校太垃圾的時候，國家要大力發(fā)展職業(yè)教育。這就是市場調(diào)節(jié)資源的滯后性。對于周期性的資源分配不均毫無任何的預(yù)見性和預(yù)防措施。

第三，從文化的角度來看，雖然我們說職業(yè)無貴賤，但是在中國傳統(tǒng)文化當中，等級觀念始終占據(jù)重要的位置。官本位思想根深蒂固，似乎只要是管理者就比被管理地位高一些，勞心者似乎永遠都比勞力者高貴。尤其是經(jīng)歷十年動亂的顛覆和破壞，一旦撥亂反正，這一觀點更被確證無疑。再加上我們千年的科舉取士的傳統(tǒng)，從恢復(fù)高考那一天起，高考在人們心目中的地位就跟科舉一個高度了(直到后來被公務(wù)員考試所取代)，那么在如此重要的考試面前，我們最終只能選擇一條產(chǎn)業(yè)工人之路，這是誰都無法接受的，更何況人家中專大專都是有干部指標的，職業(yè)院校呢?還要靠出賣廉價勞動力過日子。因此，職業(yè)教育在中國這塊土地上面臨著傳統(tǒng)文化的挑戰(zhàn)，于是，我們把各種類型的職業(yè)教育都冠以管理的美名，可以說是適應(yīng)也可以說是妥協(xié)，這種妥協(xié)是工業(yè)文明向農(nóng)業(yè)文明的妥協(xié)，必將延長中國社會轉(zhuǎn)型的時間。生產(chǎn)方式的改變很容易，生產(chǎn)關(guān)系的改變也不難，要想改變幾千年傳承下來的文化卻是千難萬難的［2］。

第四，從教育本身的角度來看，職業(yè)教育和學(xué)歷教育合而為一本是為職業(yè)教育披上一層所謂合法的外衣，可惜職業(yè)教育為此付出太多，大量的課時被學(xué)歷課程占用，職業(yè)技能訓(xùn)練時間被大打折扣，很多高職的學(xué)生都認為大多數(shù)課程都是在浪費時間，對職業(yè)能力的培養(yǎng)毫無幫助。學(xué)生沒有從學(xué)歷教育中積累基礎(chǔ)知識，反倒從學(xué)歷教育中學(xué)會了“六十分萬歲”。上課的目的只是為了通過而不是為了學(xué)習。想想那些原本就在高考的考場上敗下陣來，如今卻不得不浪費大量時間去學(xué)習那些跟他們將來所從事的職業(yè)毫無關(guān)系的課程，只是為了得到那張被國家承認學(xué)歷的一紙文憑。這實在是職業(yè)教育的悲哀。

職業(yè)教育之所以面臨如此的尷尬境地，是諸多原因造成的，但核心還在于職業(yè)教育本身。職業(yè)教育必須回答為誰培養(yǎng)人才、培養(yǎng)什么樣的人才、怎樣培養(yǎng)人才這三個問題，才能最終走出困境。在此筆者試著回答一下這三個問題，難免偏頗，僅供參考。職業(yè)教育要為行業(yè)培養(yǎng)人才而不是為企業(yè)培養(yǎng)人才。職業(yè)教育必須要抵制唯利是圖的企業(yè)文化的侵蝕，否則培養(yǎng)出來的不是全面的人才。職業(yè)教育培養(yǎng)出的人才應(yīng)該掌握固定崗位或崗位群的基本職業(yè)技能，同時必須對本行業(yè)有全面深入的了解。職業(yè)教育對人才的培養(yǎng)必須進行選拔。職業(yè)教育和學(xué)歷教育不同，一條分數(shù)線就能定生死。不同職業(yè)對人才的要求是有差別的，甚至是完全不同的，這是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，也跟教學(xué)質(zhì)量無關(guān)。因此，筆者所謂的選拔不是設(shè)置門檻，而是進行職業(yè)傾向性評估，為學(xué)生選對專業(yè)比給他上三年課還重要。要知道我們的學(xué)生在高考之前根本沒有時間去考慮職業(yè)的問題，倉促地決定沒有科學(xué)的指導(dǎo)是不行的。至于培養(yǎng)計劃的制訂、課程的開設(shè)，如果能果斷拋開學(xué)歷教育的桎梏，圍繞行業(yè)制定標準而不是圍繞教育部的評估專家制定標準，那一切問題就都不是問題了［3］。

［1］張振.高等職業(yè)教育招生問題研究［J］.湖北招生考試，2010，(30).

［2］金基德.中等職業(yè)教育招生就業(yè)研究分析［J］.民營科技，2010，(9).

［3］張鈞.職業(yè)教育招生就業(yè)雙導(dǎo)向論［J］.職業(yè)，2007，(18).