一 教師職業(yè)解讀

古代文學(xué)家韓愈說得好：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。教師是知識的傳授者，是人類文明的傳播者，教師在人類文化傳承方面所起的作用是毋庸置疑的。教師是教育決策具體的執(zhí)行者，是課程改革的實踐者，是他們把握著教育改革的最終命運（教育部師范教育司，2003）。高校英語專業(yè)師范生作為未來的英語老師，提高他們的綜合素質(zhì)，使他們成為一名合格的英語教師是英語師范教育教學(xué)的主要目標。教師是決定教育成敗的關(guān)鍵，越來越多的人意識到教師的重要作用。

（一）教師是學(xué)生的指導(dǎo)者和促進者

教師不再是單純的灌輸知識者，還要考慮到學(xué)生的個性、情感、態(tài)度、價值觀、世界觀等各方面的發(fā)展。現(xiàn)在是信息時代，學(xué)生獲取知識的途徑多種多樣，尤其通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)英語深受莘莘學(xué)子喜歡。教師不再是學(xué)生的唯一的知識源，不能簡單地把知識傳授作為自己的主要教學(xué)目標和任務(wù)，應(yīng)當成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和引導(dǎo)者，旨在培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力和個性，把教學(xué)的中心放在怎樣育人和引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)方面。

（二）教師是專業(yè)人才

過去人們常常認為，只要英語講得好的人就可以教英語了。但是在課程改革如火如荼的今天，教師是課程改革的參與者，教師的行為、教師的教學(xué)設(shè)置、教師的素質(zhì)等都會影響課程改革的成與敗。英語教師面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，只會講一口流利英語的教師還不能適應(yīng)英語課程改革的要求。新時代的英語教師除了能講流利的英語之外，還應(yīng)該擁有各方面的知識，如課程體系、教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)技能、文學(xué)等。教師也像律師、醫(yī)生那樣是名副其實的專業(yè)人才。

（三）教師是合作者

自從中國加入WTO以后，英語教育的目標是培養(yǎng)具有合作精神、創(chuàng)新能力的國際人才。教師孤身一人難以完成此重任，教師要學(xué)會在工作中與人合作，具有團隊精神，善于與他人溝通，建立和諧的人際關(guān)系。

（四）教師是反思者和研究者

教學(xué)反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。教師要經(jīng)常對自己的教學(xué)行為進行反思，及時改正教學(xué)中存在的缺點，不斷提高自己的教學(xué)水平。同時，教師還是研究者。教師要成為教學(xué)和學(xué)習(xí)的研究者，對教育教學(xué)進行研究，以研究促進教學(xué)。

在我國經(jīng)濟社會迅猛發(fā)展和經(jīng)濟全球化的趨勢下，我國進行大規(guī)模的基礎(chǔ)教育課程改革，這對英語教師提出了更高的要求。英語專業(yè)師范生作為未來中小學(xué)英語教師的重要力量，如何提高他們的綜合素質(zhì)是高校英語師范教育面臨的重要課題。

二 高校英語專業(yè)師范生綜合素質(zhì)教育方面存在的主要問題

（一）師范生思想道德素養(yǎng)和情感素養(yǎng)不高

有些學(xué)生不懂得尊重老師，上課隨意吃零食，與老師見面不懂得問候，甚至出現(xiàn)曠課、抄襲作業(yè)、考試作弊等不良行為。有些學(xué)生追求安逸享樂的生活，穿著時髦，出手闊綽，愛慕虛榮，貪圖享受，不會正確區(qū)分高尚與卑偽，榮譽與恥辱，缺少自立自強、努力拼搏的精神。有些學(xué)生不懂得與其他人進行正常的溝通，不會處理人際關(guān)系，遇到挫折，便灰心喪氣，萎靡不振，總把自己的錯誤歸結(jié)到別人的身上。集體主義意識淡化，對班級工作不關(guān)心，以自我為中心，我行我素。遇到情感挫折，更是自暴自棄，自以為看破紅塵，甚至傷害別人或輕生了事。

（二）課程體系設(shè)置不夠合理

很多高校英語專業(yè)的課程體系突出專業(yè)學(xué)科課程，忽視其他學(xué)科課程。大部分的課時是語言知識課，例如基礎(chǔ)英語、聽力、口語、閱讀、寫作、語法、翻譯和教學(xué)法等，其他學(xué)科的課時比例稍低。有些教材和教學(xué)要求脫節(jié)，重要課時達不到要求。所開設(shè)的教育學(xué)、心理學(xué)針對性不夠強，教學(xué)內(nèi)容不夠具體。培養(yǎng)教師基本方法和技巧的課程開設(shè)得較少，比如音樂、書法、美術(shù)等。很多英語專業(yè)師范生不會唱英文歌曲，板書較差，不會畫簡筆畫等等。課程設(shè)置幾乎沒有開設(shè)班主任管理課程，所以師范生缺乏班級管理知識與技能。培養(yǎng)實踐能力和動手操作的課程較少，課程設(shè)置缺乏對師范生科研能力、教改意識的培養(yǎng)，致使師范生缺乏科研意識，缺乏開拓創(chuàng)新精神。

（三）教學(xué)技能培養(yǎng)偏弱

師范生的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)操作技能普遍偏低，有些學(xué)生在教學(xué)設(shè)計方面沒有考慮各環(huán)節(jié)的銜接、課堂氣氛的營造、突發(fā)事件的應(yīng)對等，所以在講課的時候就沒有連貫性。有些師范生的課件制作過于簡單，不能吸引學(xué)生的眼球；有些師范生不會制作教具，不會做課件。師范生的粉筆字、鋼筆字、毛筆字與簡筆畫水平普遍較低。他們普遍存在這樣的誤區(qū)：現(xiàn)在已進入信息化時代、網(wǎng)絡(luò)化時代，計算機已廣泛使用，傳統(tǒng)的“三字一畫”時代已經(jīng)過時了。其實不然，粉筆字、鋼筆字、毛筆字與簡筆畫在今天的教學(xué)中依然發(fā)揮重要的作用。

（四）教育實習(xí)力度不夠

雖然各個高校在教育實習(xí)方面采取了很多措施，也取得了一定的成績，但從整體上還存在不少問題，高校對實習(xí)基地投入的經(jīng)費不足。據(jù)了解，大部分英語專業(yè)，包括名牌院校的英語專業(yè)，缺乏足夠的社會實踐基地，師范生的教育實踐活動幾乎處于一種放任自流的狀態(tài)，讓學(xué)生自己去尋找實習(xí)單位，結(jié)束后開一紙實習(xí)期間的表現(xiàn)證明；有些帶隊的指導(dǎo)老師責(zé)任心不夠強，不能及時矯正學(xué)生在教學(xué)中出現(xiàn)的問題；有些中小學(xué)片面追求升學(xué)率，不給師范生大展身手的機會，只給師范生改改作業(yè)，輔導(dǎo)輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語等工作；有些師范生自身沒有意識到教育實習(xí)的重要性，態(tài)度不認真，敷衍了事，只為完成一項任務(wù)，只為實習(xí)而實習(xí)，沒有對自己的未來職業(yè)做好規(guī)劃，致使教育實習(xí)過于形式化。

三 提高英語專業(yè)師范生綜合素質(zhì)的基本策略

（一）加強師范生思想道德素質(zhì)培養(yǎng)

學(xué)高為師，身正為范，師范生要努力提高自己的思想道德素養(yǎng)。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、“思政課”老師、班主任、學(xué)工人員等全體教師齊心協(xié)力引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視思想教育，制訂學(xué)生思想道德規(guī)范，設(shè)立評獎制度，獎罰直接與獎助學(xué)金、三好學(xué)生和優(yōu)秀班干部的評定直接掛鉤，載入學(xué)生的檔案。充分利用“思政課”，發(fā)揮理論教育作用，把“思政課”作為高校對大學(xué)生進行系統(tǒng)思想政治教育的主陣地和主渠道，提高師范生的思想政治理論素質(zhì)。班主任要經(jīng)常對學(xué)生進行思想道德教育，幫助他們樹立愛國主義、集體主義和社會主義思想，引導(dǎo)他們塑造健康的人格。其次，通過社會實踐活動，提高師范生的感性認識，鍛煉師范生的意志，堅定師范生的信念。社會實踐活動是將外在的正面教育影響轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的思想道德素質(zhì)的源泉，對培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德有著重要的啟示作用和強化作用。學(xué)校組織師范生參加豐富多彩的社會實踐活動，如去敬老院看望老人，參加各種各樣的公益活動，采訪先進個人，學(xué)習(xí)先進典范，參觀各種各樣的紀念館，弘揚英雄事跡等。通過這些實踐活動，增加師范生的知識，開闊他們的視野，激發(fā)他們的豪情，陶冶他們的情操。第三，利用形式多樣的校園文化活動提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。如舉行愛國主義征文比賽，勵志演講比賽，中華傳統(tǒng)美德詩歌朗誦比賽，開“對人生的思考”“我對未來的設(shè)想”等主題班會，弘揚愛國主義精神，繼承中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)。

（二）構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系

根據(jù)專業(yè)英語教學(xué)大綱人才培養(yǎng)目標，課程設(shè)置包括英語專業(yè)知識課程，英語專業(yè)技能課程和相關(guān)專業(yè)知識課程。除了以上三門課程設(shè)置以外，還應(yīng)該增設(shè)學(xué)生的英語師范專業(yè)知識課程，如英語測試、微格教學(xué)、中小學(xué)英語教材教法、教育實習(xí)等課程，同時強化教育學(xué)、心理學(xué)的教學(xué)力度。英語師范專業(yè)知識課程應(yīng)占20％左右，這樣學(xué)生的師范專業(yè)知識就得到鞏固。在高年級階段，開設(shè)英美文學(xué)史、中國文化概論、英美社會與文化等，培養(yǎng)學(xué)生的語言辨析能力、文學(xué)鑒賞能力、文化認知能力和跨文化交際能力。同時開設(shè)更多的交叉學(xué)科和相關(guān)學(xué)科課程，讓學(xué)生更好地了解社會學(xué)科、人文學(xué)科、自然學(xué)科和文化藝術(shù)等方面的知識，以適應(yīng)基礎(chǔ)課程改革的需要。

（三）重視教學(xué)技能的培養(yǎng)，全面提升師范生的教學(xué)能力

第一，經(jīng)常觀摩優(yōu)質(zhì)課錄像。師范生可以利用晚自習(xí)或周末時間觀看各種題材、各種學(xué)段、各種課型和各種風(fēng)格的教學(xué)實況錄像，日積月累，可以幫助學(xué)生吸收和存儲新語言材料的技巧，強化教學(xué)技能意識。第二，學(xué)?？膳c周邊中小學(xué)開展教學(xué)研討聯(lián)誼活動。讓師范生定期到中小學(xué)開展教育見習(xí)、專題調(diào)查或輔導(dǎo)英語學(xué)習(xí)活動。高校也可定期請中小學(xué)優(yōu)秀教師進大學(xué)課堂開講座、做報告，把寶貴的教學(xué)經(jīng)驗傳授給師范生。第三，成立學(xué)生專用微格教學(xué)教室，利用微格教學(xué)提高師范生的教學(xué)技能。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)在職教師和師范生教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。微格教學(xué)實際上是提供一個練習(xí)環(huán)境，使日常復(fù)雜的課堂教學(xué)得以簡化，并能使練習(xí)者獲得大量的反饋意見。微格教學(xué)主要是利用錄音、錄像等設(shè)備，拍攝課堂實際情況，指導(dǎo)老師、受訓(xùn)者和評議者一起分析評價實況錄像，找出優(yōu)點與不足，讓受訓(xùn)者親自目睹自己的教學(xué)經(jīng)過，改正自己的缺點。微格教學(xué)是英語教學(xué)技能培訓(xùn)中常用的手段，學(xué)校應(yīng)成立師范生專用微格教學(xué)教室，學(xué)生可以隨時利用微格教室進行教學(xué)練習(xí)。同時要求學(xué)生自己觀看后修改，在班級放映后修改。在反復(fù)的討論修改過程中，意識到自己的不足，接受別人提供的寶貴意見，逐漸形成自己的教學(xué)模式。第四，積極開展第二課堂活動，如各種形式的教學(xué)競賽、語言技能比賽、師范技能大賽等，教學(xué)競賽是提升師范生教學(xué)技能比較有效的方式。比賽是師范生證明自己能力的最好表現(xiàn)，賽前準備階段應(yīng)該給予重視。因為這個階段對于師范生來說是個難得的鍛煉契機，預(yù)賽和初賽使大部分學(xué)生能夠參加到競賽的氛圍中來，很多學(xué)生正是通過積極備戰(zhàn)比賽而強化鍛煉，能力也得到提升。競賽讓每個同學(xué)都能參與其中，全面促進師范生教學(xué)基本功和教學(xué)能力的形成。

（四）重視教育實習(xí)實踐環(huán)節(jié)，為師范生的從職打下良好的基礎(chǔ)

第一，高校應(yīng)增加教育實習(xí)經(jīng)費的投入，擴大實習(xí)范圍，開拓實習(xí)渠道。首先，高校要想方設(shè)法與更多的教育局、中小學(xué)建立密切的聯(lián)系，給更多的師范生提供集中實習(xí)的機會。為了拓寬師范生實習(xí)地域范圍，高校應(yīng)嘗試與其他省市地區(qū)的中小學(xué)聯(lián)系，以本校為中心，將實習(xí)基地輻射到周邊省市，跨地區(qū)更大范圍開發(fā)中小學(xué)實習(xí)基地，建設(shè)師范生定點實習(xí)基地。跨地區(qū)實習(xí)可以大大加強各省、市、地區(qū)之間的交流溝通，展示不同的教學(xué)理念，取長補短，互惠雙贏，促進教育水平的全面提高，為更多的地區(qū)輸送優(yōu)秀的教學(xué)人才，為中小學(xué)教學(xué)教育質(zhì)量的提高提供保障。其次，高校可利用支教形式來擴展實習(xí)渠道。2007年7月5日，教育部下發(fā)了教師[2007]4號文件，文件提出“開展師范生實習(xí)支教工作是推動教師教育改革，強化師范生實踐教學(xué)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施；是加強教師養(yǎng)成教育，引導(dǎo)師范生深入基層，了解國情，增強社會責(zé)任感和使命感的必要途徑；是密切高師院校與中小學(xué)的聯(lián)系，促進理論與實踐緊密結(jié)合，更好地服務(wù)基礎(chǔ)教育的重要紐帶”。例如頂崗實習(xí)，師范生到農(nóng)村中小學(xué)進行實習(xí)支教，農(nóng)村中小學(xué)教師到高校進行進修學(xué)習(xí)，即能提高師范生的教學(xué)技能，又能加強中小學(xué)教師本專業(yè)知識的鞏固和提高英語教學(xué)的能力水平。

第二，對指導(dǎo)老師實行培訓(xùn)上崗制度。高校、教育行政部門和中小學(xué)共同制訂一套比較完善的制度，高校和中小學(xué)教師均要通過培訓(xùn)考核，只有考核合格后才有資格作為指導(dǎo)教師。這樣才會加強指導(dǎo)老師的責(zé)任感，學(xué)生的教學(xué)水平也相應(yīng)得到提高。

（五）注重師范生科研能力的培養(yǎng)

一個教師的科研能力是教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)動力，科研和教學(xué)是相互影響相互促進的，科研促使自己對教學(xué)行為進行反思，使得教學(xué)再深入一步，發(fā)現(xiàn)表層之后的一些深層次的問題?？茖W(xué)研究的過程也就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程，沒有意識到問題的存在，教師的教學(xué)水平就只能停留在始點上。科研還有助于推廣優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗。英語專業(yè)師范生作為未來的中小學(xué)英語教師，應(yīng)該在就職前培養(yǎng)一定的科研能力。首先，高校教師在專業(yè)英語基礎(chǔ)課程中注重培養(yǎng)師范生科研意識。以寫作教學(xué)為例。寫作是學(xué)生普遍覺得較難的一門課程，總覺得無從下手，沒有東西可寫。教師在教學(xué)過程中除了教給學(xué)生寫作技巧外，還要引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)方法，分析造成寫作困難的原因所在，如掌握的詞匯量足夠多嗎？語法知識有缺陷嗎？句型是否用對了？自己的弱點又在哪里？這樣學(xué)生就會逐漸養(yǎng)成反思的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)了問題，想方設(shè)法去解決問題，就會加強意識的培養(yǎng)。其次，加強英語教學(xué)法理論與實踐教學(xué)，提高師范生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，培養(yǎng)師范生的問題意識。最后，加強師范生的課程論文和畢業(yè)論文的寫作指導(dǎo)。認真抓好從選題、收集材料、寫提綱、撰寫論文、定稿這些環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生提高科研能力。

十年樹木，百年樹人。英語專業(yè)師范生作為我國基礎(chǔ)英語教育的生力軍，他們的綜合素質(zhì)關(guān)系到整個基礎(chǔ)英語教育教學(xué)改革能否順利進行。各個高校要順應(yīng)改革的潮流，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，用先進的理念教育學(xué)生，提高師范生的綜合素質(zhì)，把英語專業(yè)師范生培養(yǎng)成高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

參考文獻

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