五年制高職裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的設(shè)置主要包括理論課程和實(shí)踐課程兩大模塊，相對(duì)而言，實(shí)踐課程的設(shè)置正在摸索中修正和充實(shí)。實(shí)踐中，我們形成了一定的模式，取得一些成績，但也存在一些問題。

一 高職裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程的整體設(shè)置

1 行業(yè)認(rèn)知，親近職業(yè)

行業(yè)認(rèn)知是親近職業(yè)的首要環(huán)節(jié)，是對(duì)行業(yè)形成一定感性認(rèn)識(shí)的必要階段。在五年高職教育的第三和第四學(xué)期，我們分別安排一定的課時(shí)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行必要的行業(yè)認(rèn)知。首先讓學(xué)生熟悉本專業(yè)的就業(yè)方向，能夠從事廣告設(shè)計(jì)與制作、室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)及廣告策劃和營銷等工作，熟悉本行業(yè)的基本情況。其授課采取講座、裝潢藝術(shù)界成功人士現(xiàn)身說法、參觀等形式。其次，緊緊圍繞本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的“兩個(gè)能夠”——能夠適應(yīng)市場需求、能夠服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)；“三個(gè)具有”——具有高尚職業(yè)道德、具有深厚文化底蘊(yùn)、具有過硬的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)來設(shè)置課程。第三，通過案例展示等方式讓學(xué)生了解本行業(yè)必備的基本能力，譬如現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)思維能力、審美能力、較高的藝術(shù)修養(yǎng)；能夠掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)步驟和方法；熟練掌握電腦設(shè)計(jì)手段，形成較高的藝術(shù)造型能力和較高的設(shè)計(jì)水平等等。

2 職場體驗(yàn)，體味職業(yè)

職場體驗(yàn)是學(xué)生體味職業(yè)、增進(jìn)職業(yè)情感的有力推動(dòng)力。首先，職場體驗(yàn)有助于進(jìn)一步強(qiáng)化行業(yè)認(rèn)知。前四個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)雖然已涉及部分專業(yè)課程，但主要還是基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)行業(yè)的認(rèn)知仍然比較模糊。進(jìn)入第五或第六學(xué)期，專業(yè)課程量明顯加大，為了讓學(xué)生有一個(gè)比較清晰的行業(yè)認(rèn)知，我們安排兩周時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行職場體驗(yàn)。通過校內(nèi)的“模擬工作室”，給相關(guān)興趣小組的同學(xué)提供模擬操作的便利。其次，職場體驗(yàn)有助于增強(qiáng)職業(yè)情感。讓學(xué)生進(jìn)駐幾家裝潢公司進(jìn)行實(shí)習(xí)性體驗(yàn)或進(jìn)駐專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行高仿真的體驗(yàn)，此間學(xué)生的身份是“雙元”的，即既是學(xué)生又是公司員工，有力促進(jìn)了學(xué)生與職場的融合。第三，職場體驗(yàn)有助于甑別學(xué)生的能力與差異。裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)的方向較多，事實(shí)上做不到讓每一個(gè)學(xué)生在每個(gè)方向上都能很專業(yè)，通過將學(xué)生分成體驗(yàn)小組，有選擇地聯(lián)系方向不同的幾家公司，體驗(yàn)公司操作的方方面面，做到因人而異，人盡其才。

3 崗前實(shí)訓(xùn)，職前熱身

崗前實(shí)訓(xùn)是學(xué)生職前的自我檢閱，也是職前的“熱身運(yùn)動(dòng)”。職場體驗(yàn)后，學(xué)生對(duì)將來從事的行業(yè)有了比較清晰的認(rèn)知，深切體會(huì)到要做好自己興趣所指的那份工作，必須具備一定的知識(shí)和能力，回到學(xué)校在課堂里學(xué)習(xí)知識(shí)和能力訓(xùn)練的積極性明顯提高，也特別注重自己所從事專業(yè)方向上的核心知識(shí)和核心能力。到了第八學(xué)期，我們組織學(xué)生到公司或?qū)I(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行為期四個(gè)月的崗前實(shí)訓(xùn)。崗前實(shí)訓(xùn)實(shí)踐為四個(gè)月，學(xué)生基本上是半工半讀，學(xué)習(xí)的任務(wù)，一是行業(yè)所必須的最基本的知識(shí)，包括商務(wù)禮儀、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、計(jì)算機(jī)的通識(shí)知識(shí)、應(yīng)用文的基本知識(shí)等；二是本行業(yè)核心知識(shí)和能力的系統(tǒng)整理，學(xué)習(xí)一些項(xiàng)目課程；三是應(yīng)聘等方面的知識(shí)。工作的任務(wù)就是在指導(dǎo)師傅的帶領(lǐng)下，實(shí)際參與工程的設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)的實(shí)施。

4 頂崗實(shí)習(xí)，職前練兵

頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生職前的集中“練兵”，是形成職業(yè)能力和素養(yǎng)的關(guān)鍵步驟。經(jīng)過四個(gè)月的崗前實(shí)訓(xùn)，學(xué)生進(jìn)一步掌握了相關(guān)知識(shí)，鍛煉了實(shí)際工作的能力，在此基礎(chǔ)上，我們安排學(xué)生在第九和第十學(xué)期進(jìn)行為期八個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)。根據(jù)本專業(yè)就業(yè)的特點(diǎn)，在頂崗實(shí)習(xí)期間我們靈活采用分散和集中的方式進(jìn)行，對(duì)于有著較好自然條件和社會(huì)關(guān)系的學(xué)生，我們同意他分散實(shí)習(xí)，否則，我們會(huì)聯(lián)系幾家公司進(jìn)行集中實(shí)習(xí)。無論是分散還是集中，我們都有一套完備的跟蹤監(jiān)督制度，以確保頂崗實(shí)習(xí)取得良好的效果。

二 高職裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程的實(shí)施現(xiàn)狀

1 實(shí)踐課程實(shí)施的喜人之得

一是符合規(guī)律。職業(yè)教育離不開職業(yè)情景。德國的“雙元制”教育，要求學(xué)生一半以上的學(xué)習(xí)是在相關(guān)企業(yè)里完成的；澳大利亞的\"TaFe\"教育，絕大多數(shù)的教室都與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)車間連接在一起。校企合作是職業(yè)教育的理想模式，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中不僅要學(xué)到職業(yè)技術(shù)技能，而且要養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和職業(yè)習(xí)慣。職業(yè)教育的著力點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握“怎樣做”和“怎樣做才算最好”，而不是“為什么要這樣做”；職業(yè)教育堅(jiān)持以實(shí)踐教學(xué)為主，以理論教學(xué)為輔，努力做到整個(gè)教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)實(shí)化，教學(xué)情境企業(yè)化，教學(xué)手段實(shí)訓(xùn)化；職業(yè)教育的教學(xué)模式應(yīng)以“職業(yè)工作情景為中心，以職業(yè)工作過程為中心，以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力為中心”。借鑒國外職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，我們五年制高等職業(yè)教育的課程體系以職業(yè)崗位為導(dǎo)向，課程設(shè)置從最初就體現(xiàn)職業(yè)工作過程的內(nèi)在邏輯性，追求崗位實(shí)踐過程的完整性和嚴(yán)謹(jǐn)性。為適應(yīng)未來崗位的要求，實(shí)踐課程占總學(xué)時(shí)的二分之一左右，理論課程的建構(gòu)也是服從并服務(wù)于崗位工作的需要。

二是學(xué)生歡迎。五年制高職的初始生源是初中畢業(yè)生。在參加中考的學(xué)生中有一半以上的學(xué)生進(jìn)入高中階段進(jìn)一步求學(xué)，有15％左右的學(xué)生被五年制高等師范學(xué)校及熱門中職專業(yè)（如有對(duì)口高考的專業(yè)）錄取，這樣進(jìn)入五年制高職專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生其文化基礎(chǔ)知識(shí)一般就是后進(jìn)的三分之一內(nèi)的了，他們不僅基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，而且學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣也相對(duì)欠缺，但他們也有其優(yōu)勢的一面，他們中的大多數(shù)學(xué)生頭腦靈活，活潑好動(dòng)，動(dòng)手能力相對(duì)較強(qiáng)，實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)更能提起同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，更加符合五年制高職教育的規(guī)律。學(xué)生也非常清楚地知道他們畢業(yè)后的就業(yè)去向和職場規(guī)劃，實(shí)踐課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能就是他們將來職場上所必須的，應(yīng)該說，對(duì)五年制高職學(xué)生來說，實(shí)踐課程學(xué)習(xí)的落后就意味著他真的被這個(gè)行業(yè)所淘汰了，也意味著他將來在這個(gè)行業(yè)的發(fā)展前景不容樂觀，因此，實(shí)踐課程不僅深受學(xué)生歡迎，而且煥發(fā)了的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

三是社會(huì)認(rèn)可。近幾年來，憑借我們的開拓創(chuàng)新，我們建立了三類實(shí)訓(xùn)基地，一類是合作高校，一類是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，還有一類就是企業(yè)。三類基地各有優(yōu)勢、各有特點(diǎn)，我們之間都建立了良好的合作關(guān)系。由于實(shí)踐課程中非常重視良好的職業(yè)道德和職業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生經(jīng)過“雙元”的身份準(zhǔn)備，真正“懂事”了。在崗前實(shí)訓(xùn)階段，一開始，有少數(shù)家長有些誤解，甚至偷偷地到我們的實(shí)訓(xùn)基地“蹲點(diǎn)”，檢查我們的工作。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，家長看到放假回到身邊的孩子，可以說是喜出望外，實(shí)訓(xùn)的過程勝過了家長多年苦口婆心的教導(dǎo)。在五年制高職裝潢藝術(shù)專業(yè)進(jìn)行的實(shí)踐課程的改革，得到社會(huì)的普遍認(rèn)可。

2 實(shí)踐課程實(shí)施的困境分析

一是組織難為之困。相較于理論課程，實(shí)踐課程的組織難度要大很多。首先要有一個(gè)適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)設(shè)計(jì)，使其最大程度地符合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知、理解水平和身心發(fā)展需要，符合現(xiàn)有客觀條件許可及社會(huì)需求。其次，要有周密的組織安排，兼及學(xué)生途中的安全、學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的有機(jī)組合、學(xué)習(xí)結(jié)束后階段性的客觀評(píng)價(jià)等等，避免放任自流式的形式化操作。組織者的難為之困一直是困擾以至于制約實(shí)踐課程發(fā)展的首要之棘。

二是主體差異之困。學(xué)生在參與實(shí)踐課程的過程中，其主動(dòng)性、創(chuàng)造性表現(xiàn)得參差不齊，導(dǎo)致教師在實(shí)施該課程的過程中難以駕馭，也導(dǎo)致不同的學(xué)生在該課程中的習(xí)得效果差異太大。這些困境有的源于性格，比如意志薄弱，缺乏克服困難的頑強(qiáng)意志和堅(jiān)韌毅力，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自制力，情緒不穩(wěn)定，注意力不集中，遇困難易退縮、易消沉；有的源于動(dòng)力，主要表現(xiàn)為缺乏自信，一次小的失敗或挫折，就能打敗自我，產(chǎn)生惶恐或者逃避心態(tài)；有的源于環(huán)境，在出現(xiàn)暫時(shí)的困難時(shí)，由于老師、家長的過失，或者是班級(jí)現(xiàn)狀和學(xué)生自我調(diào)控的不恰當(dāng)，給學(xué)生造成一種不應(yīng)有的壓力，如專制型的、強(qiáng)迫型的、挖苦型的、諷刺型的等，都會(huì)使這些學(xué)生“雪上加霜”；有的源于策略，學(xué)生掌握正確的方法和策略是十分必要的，這種方法和策略還要隨著實(shí)踐課程的變化而變化。

三是保障措施不足。由于實(shí)踐課程的特殊性，其有效開展離不開一定的物質(zhì)保障、精神支撐以及理念引導(dǎo)。然而實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐課程賴以開展的必備的物質(zhì)資金難以滿足；來自師生的復(fù)得性精神倦怠嚴(yán)重影響了實(shí)踐課程的持續(xù)開展；家長中也存在一些傳統(tǒng)偏見，至少在觀念上不夠支持實(shí)踐課程，相反，他們認(rèn)為學(xué)生就應(yīng)該在學(xué)校、在課堂認(rèn)真學(xué)好應(yīng)有的理論課程。種種狀況表明，實(shí)踐課程的開展受到來自諸多方面因素的制約，保障措施嚴(yán)重不足。

三 高職裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程實(shí)施的保障性舉措

1 依托教師，形成教育共識(shí)

實(shí)踐課程的有效開展最大程度地依賴教師的所識(shí)所為，因此，提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師修養(yǎng)，增強(qiáng)教師對(duì)實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)和操作能力是實(shí)踐課程走出“組織難為”困境的首要條件。

2 補(bǔ)給動(dòng)力，形成教育張力

不斷補(bǔ)給學(xué)習(xí)動(dòng)力是形成教育張力的必要途徑，為此，我們從學(xué)生的發(fā)展實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)支持敏而好學(xué)、熱情上進(jìn)的學(xué)生百尺竿頭更進(jìn)一步；幫助不堪重負(fù)的學(xué)生適度減壓；幫助學(xué)有所惑的學(xué)生明確發(fā)展的目標(biāo)和可能性，正確認(rèn)識(shí)自我，挖掘自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，揚(yáng)長避短，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。

3 適時(shí)調(diào)控，形成教育耐力

一個(gè)不容忽視也是非常棘手的問題是，在實(shí)踐課程的實(shí)施中我們常犯的一個(gè)錯(cuò)誤是虎頭蛇尾，開學(xué)之初的實(shí)踐課程轟轟烈烈，師生熱情高漲，到了中期特別是后期，情意漸退，收效甚微。對(duì)此，學(xué)校特別是老師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)其危害性，做好彎道把持方向的心理和策略準(zhǔn)備，力爭收到持衡的教育效果。

4 鼎力支持，形成教育合力

社會(huì)、企業(yè)要以更加包容的心態(tài)接納這些尚不夠成熟的學(xué)生，以更多的機(jī)會(huì)、更廣泛的途徑鍛造這些待鑄“產(chǎn)品”。學(xué)校重點(diǎn)要幫助學(xué)習(xí)和參與該課程有困難的學(xué)生，全力幫助他們解決學(xué)習(xí)和實(shí)踐中遇到的各種困難，幫助他們樹立獲取成功的自信。家長要在思想和物質(zhì)上幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐課程的重要性，協(xié)助指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐課程中全面收獲職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等各方面的智力和非智力成果。