精品課程建設(shè)和立體化教學(xué)體系的構(gòu)建，建立了一個(gè)開(kāi)放、互動(dòng)、積極、科學(xué)的和高效率的教學(xué)機(jī)制，為高校課程建設(shè)和改革指明方向，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)和人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新，整合教學(xué)資源，最大限度地滿足教學(xué)需要，提高教學(xué)效果?！皡R編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”是高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)本科生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，是操作系統(tǒng)、單片機(jī)和微型計(jì)算機(jī)原理與接口等核心課程的先修課。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)和編寫匯編語(yǔ)言程序的能力，對(duì)計(jì)算機(jī)的底層編程有一定認(rèn)識(shí)，使學(xué)生掌握時(shí)效性要求高、直接控制硬件的程序設(shè)計(jì)方法；另一方面，使學(xué)生理解計(jì)算機(jī)底層運(yùn)行程序的機(jī)制，了解計(jì)算機(jī)的工作原理，為以后一些課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，并使各門課程之間的知識(shí)融會(huì)貫通。實(shí)行立體化教學(xué)將在提高教學(xué)效率、增強(qiáng)教學(xué)效果、加大教學(xué)信息量、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力、加強(qiáng)學(xué)生課后的學(xué)習(xí)能力等方面起到積極的作用。

一 匯編語(yǔ)言及其教學(xué)現(xiàn)狀

匯編語(yǔ)言是面向機(jī)器的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。在匯編語(yǔ)言中，用助記符代替操作碼，用地址符號(hào)或標(biāo)號(hào)代替地址碼。這樣用符號(hào)代替機(jī)器語(yǔ)言的二進(jìn)制碼，就把機(jī)器語(yǔ)言變成了匯編語(yǔ)言。匯編語(yǔ)言直接描述機(jī)器指令，與機(jī)器指令相比更容易記憶和理解。通過(guò)學(xué)習(xí)和使用匯編語(yǔ)言，能夠感知、體會(huì)、理解機(jī)器的邏輯功能，向上為理解各種軟件系統(tǒng)的原理，打下技術(shù)理論基礎(chǔ)；向下為掌握硬件系統(tǒng)的原理，打下實(shí)踐應(yīng)用基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)匯編語(yǔ)言，向上可以理解軟件，向下能夠感知硬件，是我們理解整個(gè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的最佳起點(diǎn)。

在以往匯編語(yǔ)言課程教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常存在以下問(wèn)題：

第一，匯編語(yǔ)言是一種完全面向硬件的語(yǔ)言，和機(jī)器的體系結(jié)構(gòu)結(jié)合緊密，使用者需要對(duì)計(jì)算機(jī)的組成、硬件控制和指令的解釋過(guò)程有比較清晰的掌握才可以，學(xué)生反映難懂。

第二，匯編語(yǔ)言指令和偽指令眾多，語(yǔ)法難記，調(diào)試?yán)щy，程序的可讀性差。因此學(xué)生普遍反映這門課難學(xué)難懂。

由此，學(xué)生一開(kāi)始就產(chǎn)生了畏學(xué)情緒，學(xué)習(xí)的能動(dòng)性喪失，給老師的教學(xué)工作也帶來(lái)一定的困難。在多年該課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們對(duì)該課程的教學(xué)進(jìn)行了深入的改革，在教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面提出并采用了一系列新舉措，明顯提高了教學(xué)質(zhì)量和效果。

二 關(guān)于匯編語(yǔ)言課程立體化教學(xué)模式的探索

1 組建創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，是精品課程建設(shè)成功的基礎(chǔ)

創(chuàng)新型教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)術(shù)造詣深、授課經(jīng)驗(yàn)豐富、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、改革成果明顯的創(chuàng)造型高素質(zhì)教師。合理的教學(xué)梯隊(duì)，能夠?qū)⒍嗄攴e累下來(lái)的行之有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果鞏固和發(fā)展下去。因此要形成師資質(zhì)量?jī)?yōu)秀、師德高尚、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好、年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)鈞合理的教師隊(duì)伍。目前匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程組教師7人，其中2名博士，4名碩士；高級(jí)職稱4人，中級(jí)職稱3人，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理，師資力量扎實(shí)牢固。

近年來(lái)，課程組積極加強(qiáng)在職教師的素質(zhì)培訓(xùn)，多次組織專題研討會(huì)和教研室會(huì)議，就課程的教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題及如何提高教學(xué)效果等問(wèn)題進(jìn)行研討，共同提高授課水平。為提高教學(xué)技能，教學(xué)組定期和不定期地進(jìn)行教學(xué)心得和教學(xué)方法的交流，并鼓勵(lì)撰寫教學(xué)研究論文。課題組還多次組織教學(xué)觀摩活動(dòng)，一方面要求青年教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和技巧，另一方面也要求有經(jīng)驗(yàn)的教師結(jié)對(duì)幫助青年教師，提高他們的教學(xué)質(zhì)量。鼓勵(lì)青年教師積極申請(qǐng)教學(xué)和科研項(xiàng)目，鼓勵(lì)青年教師出國(guó)深造等。嚴(yán)格按照省級(jí)精品課程評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè)，定期組織專家對(duì)本課程建設(shè)情況進(jìn)行檢查和監(jiān)督，每年召開(kāi)不少于一次的精品課程建設(shè)工作研討會(huì)。積極開(kāi)展課程建設(shè)，大力支持本課程省部級(jí)以上教學(xué)成果和教改項(xiàng)目的申報(bào)工作。

2 教學(xué)方法改革，讓學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)求知

（1）啟發(fā)與鼓勵(lì)

啟發(fā)式教學(xué)是教學(xué)實(shí)踐中一個(gè)古老又新穎的課題。從孔子提出啟發(fā)式教學(xué)至今兩千多年的歷史中，啟發(fā)式教學(xué)日益展現(xiàn)出自身強(qiáng)大的功能。

現(xiàn)代教學(xué)的指導(dǎo)思想是“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，如何體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，關(guān)鍵是學(xué)生能否有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不會(huì)無(wú)緣無(wú)故地產(chǎn)生，在很大程度上和教師的主導(dǎo)作用有直接關(guān)系，要靠教師在師生的交流中去激發(fā)、去培養(yǎng)。特別是對(duì)于匯編語(yǔ)言這門指令多、語(yǔ)法難記、程序難讀的課程，啟發(fā)的過(guò)程中，可能對(duì)一部分同學(xué)還產(chǎn)生不了很好的效果，這時(shí)就要啟發(fā)加激勵(lì)并行。例如在講解尋址方式時(shí)，不同的尋址方式如何區(qū)分？區(qū)分尋址方式的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里？問(wèn)題拋出后，給學(xué)生一段思考的時(shí)間后，為了讓學(xué)生能夠站起來(lái)主動(dòng)回答這個(gè)問(wèn)題，一定要對(duì)主動(dòng)回答問(wèn)題的同學(xué)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)，而且不管回答對(duì)與否，主要是先把學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生擺脫教師那種生澆硬灌的教學(xué)模式，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，主動(dòng)探求蘊(yùn)藏在教材中的知識(shí)，變“講授知識(shí)”為“主動(dòng)求知”。

（2）探究式教學(xué)

探究性教學(xué)模式是指以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。

探究式教學(xué)的核心是問(wèn)題，所以教師在采用探究式的教學(xué)方法之前，需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問(wèn)題，以便全班學(xué)生帶著這些問(wèn)題去探究，去挖掘自己的內(nèi)在潛力，獲得新知、增長(zhǎng)能力。教師為了達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生不明白時(shí)可適當(dāng)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的方向。在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)；學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過(guò)自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正確處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無(wú)邊際去探究，也不能過(guò)多牽引。最后教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析歸納，并可聯(lián)系實(shí)際，對(duì)當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化、遷移與提高。

探究式教學(xué)使學(xué)生的主體地位和自主能力都得到了加強(qiáng)，對(duì)知識(shí)技能的理解與掌握都達(dá)到了較深的程度，非常有利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。

3 改變考核方式，注重綜合能力的培養(yǎng)

打破以最終的一次期末考試成績(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模式。把評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)分成三部分：平時(shí)表現(xiàn)占20％，期末考試占40％，能力作業(yè)占40％。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容教師布置專題項(xiàng)目的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為能力作業(yè)，學(xué)生以小組形式通過(guò)課下調(diào)研、上網(wǎng)、各級(jí)圖書(shū)館資料查詢完成作業(yè)。最后學(xué)生要上臺(tái)講授自己的能力作業(yè)，通過(guò)評(píng)分競(jìng)選優(yōu)勝者。這樣就把由教師講授學(xué)生被動(dòng)接受的過(guò)程變成學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程。通過(guò)這種形式的學(xué)習(xí)，在引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制后，不僅培養(yǎng)學(xué)生的濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生可獲得更多課堂以外的專業(yè)知識(shí)，擁有了較強(qiáng)的自學(xué)能力、組織能力、人際交往能力和人與人之間的協(xié)作溝通能力。最后對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和能力作業(yè)給予綜合評(píng)定，全面考察學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4 課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合

隨著網(wǎng)絡(luò)、通信技術(shù)的迅速發(fā)展，可以制作多媒體網(wǎng)絡(luò)課件、建立網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)。網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于它不受課堂教學(xué)時(shí)間和空間的限制，可以在課程網(wǎng)站上補(bǔ)充、增加更多的相關(guān)專業(yè)知識(shí)與內(nèi)容，建立更多的專業(yè)網(wǎng)站鏈接，有助于學(xué)生從更大范圍內(nèi)了解學(xué)科與專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生的自學(xué)、自測(cè)基本不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，方便了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；學(xué)生遇到任何問(wèn)題，教師都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行答疑，這些問(wèn)題也可能是同學(xué)們共有的問(wèn)題，教師的回答信息可供學(xué)生共享，這就從一對(duì)一的形式轉(zhuǎn)變成一對(duì)多形式，大大提高了教學(xué)效率。我們學(xué)院已經(jīng)建立了一個(gè)比較完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，供教師和學(xué)生使用。

5 重視立體化教材建設(shè)

為了支撐教學(xué)方式的立體化，我們進(jìn)行了教學(xué)資源立體化建設(shè)。編寫了“21世紀(jì)高等院校規(guī)劃教材”《8086/8088和

ARM核匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》及其配套的實(shí)驗(yàn)教材，該書(shū)第二版已由中國(guó)科技大學(xué)出版社出版，并被評(píng)為安徽省教育廳“十一五”規(guī)劃教材。該教材深入淺出地闡述了8086/8088的尋址方式、指令系統(tǒng)、匯編語(yǔ)言的基本程序設(shè)計(jì)方法、高級(jí)匯編語(yǔ)言技術(shù)和DOS、BIOS調(diào)用并介紹了基于ARM核的匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的方法和技術(shù)。同時(shí)，我們按照立體化教材的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)建設(shè)這門課程，制作學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教師手冊(cè)和CAI課件。本課程在教學(xué)中將逐步采用這套立體化教材，并應(yīng)用其中的CAI課件開(kāi)展多媒體教學(xué)。

綜上所述，我們對(duì)匯編語(yǔ)言課程的教學(xué)進(jìn)行了改革，采用了立體化的教學(xué)模式，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，將多種教學(xué)手段如傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)、課堂教學(xué)與課外教學(xué)、多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)與考核緊密結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)完整的、豐富的、互動(dòng)的課程系統(tǒng)的教學(xué)模式。我們的改革取得了很好的成效，明顯提高了教學(xué)效率和效果。

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