一 學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)概述

1 學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的定義

學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)是上個(gè)世紀(jì)90年代中期以來在國(guó)際基礎(chǔ)教育改革中形成的一種新型的評(píng)價(jià)方法，國(guó)際許多學(xué)者給出了學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的定義，雖各自定義的內(nèi)容不同，但其內(nèi)涵基本相同，認(rèn)同度較高的主要是兩個(gè)人給出的定義：英國(guó)倫敦大學(xué)國(guó)王學(xué)院研究學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的權(quán)威專家布萊克（Paul Black）教授認(rèn)為：“學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)指任何其設(shè)計(jì)和實(shí)施的首要目的在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。”澳大利亞評(píng)價(jià)專家提出：“學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)承認(rèn)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)發(fā)生于正常的教學(xué)過程之中，從評(píng)價(jià)活動(dòng)中獲得的信息可以用于促進(jìn)教學(xué)過程?！?/p>

2 學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容

學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)多關(guān)注的是學(xué)校的硬件設(shè)施，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)主要采用筆試的形式，評(píng)價(jià)的對(duì)象主要是行政領(lǐng)導(dǎo)、其他教師、教研人員，很少考慮到學(xué)生的真正感受。而學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)這種新型的評(píng)價(jià)方式主要站在學(xué)生的角度對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓教師與學(xué)生參與其中，學(xué)生在這個(gè)過程中是主體，由“被評(píng)價(jià)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸u(píng)價(jià)者”。發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使其對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)，它是鼓勵(lì)性的。

學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的對(duì)象是教與學(xué)的整個(gè)過程。實(shí)施學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的立足點(diǎn)不是為了促進(jìn)學(xué)生之間殘酷的競(jìng)爭(zhēng)，而是關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體的、長(zhǎng)期的發(fā)展，不僅僅是注重對(duì)學(xué)生教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而是要鼓勵(lì)學(xué)生參與進(jìn)來，了解學(xué)生的要求和需要，使其融入課堂教學(xué)過程之中，教與學(xué)同時(shí)進(jìn)行的，可以根據(jù)具體的教學(xué)情景靈活采用不同的評(píng)價(jià)方法。它注重教師的教與學(xué)生的學(xué)互動(dòng)發(fā)展的過程，教與學(xué)是密不可分的，并在學(xué)習(xí)過程中積極反饋，不斷改進(jìn)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)發(fā)展學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的宗旨是為了培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者，而獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者要求具備：能夠主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)，獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)進(jìn)程中不斷進(jìn)行反思，通過自我評(píng)價(jià)來提高學(xué)習(xí)能力。然而在正常的學(xué)習(xí)過程中，與其他人合作也是必不可少的，所以同時(shí)注重同伴的評(píng)價(jià)，同伴作為旁觀者能看到自己看不到的環(huán)節(jié)，自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)相結(jié)合，更好促進(jìn)學(xué)習(xí)。

二 學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)對(duì)高校教師教學(xué)能力的要求

1 備課的“預(yù)設(shè)”能力

良好的開端是成功的一半，評(píng)價(jià)和教學(xué)本身就是相輔相成的結(jié)合體，高校教師在走入課堂之前精心的備課是教學(xué)成功進(jìn)行的一個(gè)好開端。教師在承接教學(xué)任務(wù)時(shí)，首先明確5個(gè)“W”-What？（講什么）Whom？（為誰(shuí)講）Why？（為什么講）Who？（誰(shuí)來講）How？（如何講）。并在這個(gè)主要規(guī)則的基礎(chǔ)上精心選定教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)備課中要求高校教師通讀教材理清結(jié)構(gòu)、參閱相關(guān)專業(yè)的專著、關(guān)注最新研究動(dòng)態(tài)等，除此之外，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)要求高校教師在備課時(shí)要精心的預(yù)設(shè)，故意設(shè)置“漏洞”，設(shè)想課堂可能發(fā)生的教學(xué)情況、學(xué)生如何參與課堂活動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋等情境，“預(yù)設(shè)”主要針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，側(cè)重學(xué)生的學(xué)而不是教師的教。教師要切實(shí)了解學(xué)生的實(shí)際需求，知道學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)之間的差距，與學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，預(yù)設(shè)提出合理有效的問題，開展合適的活動(dòng)。

2 教學(xué)觀察能力

教學(xué)觀察是高校教師進(jìn)行學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的基本方法之一，在教學(xué)過程中高校教師運(yùn)用觀察可以看一看學(xué)生在做什么以及如何做，聽一聽學(xué)生在討論時(shí)對(duì)問題的理解以及到了哪種程度，問一問學(xué)生為什么這么說，同時(shí)對(duì)其引導(dǎo)性的提問，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中呆板的提問形式，利用提問引導(dǎo)學(xué)生思考和提高教學(xué)效果，積極觀察注意學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及參與課堂活動(dòng)的情況；高校教師通過對(duì)學(xué)生的作業(yè)觀察了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的作業(yè)，不同于以往只是給個(gè)分?jǐn)?shù)了事，作業(yè)也是教學(xué)效果的一種反應(yīng)形式，在給學(xué)生批改作業(yè)時(shí)不應(yīng)只給個(gè)分?jǐn)?shù)，改成評(píng)語(yǔ)的形式，針對(duì)每個(gè)學(xué)生有個(gè)性化的意見，對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，積極反饋其學(xué)習(xí)表現(xiàn)，更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)；高校教師還要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，良好的內(nèi)部動(dòng)機(jī)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要手段，學(xué)習(xí)目標(biāo)也是學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的重要開端，教師通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察，激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生向積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)靠近以及確立適合進(jìn)步的目標(biāo)。高校教師根據(jù)觀察中收集的資料可以跟學(xué)生進(jìn)行交流討論，以更好的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。

3 探究記錄能力

探究記錄也是高校教師進(jìn)行學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的另一種方法，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)，作品及課后表現(xiàn)，主要目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步，達(dá)到“以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)”的目的，所以這個(gè)評(píng)價(jià)的“度”就由高校教師來掌握，無疑對(duì)高校教師來說是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，評(píng)價(jià)的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的切身利益，所以對(duì)高校教師在實(shí)施學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的過程中有很高的要求，高校教師記錄收集資料的能力就尤為重要。因?yàn)閷W(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)除了課堂上的評(píng)價(jià)，還有課堂外的評(píng)價(jià)，甚至是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，要求教師從備課到課外輔導(dǎo)，批改作業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行全面細(xì)致動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)及時(shí)向?qū)W生反饋信息，幫助其改進(jìn)學(xué)習(xí)，并在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷反思與改進(jìn)，調(diào)整教學(xué)，以適應(yīng)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師的記錄信息也應(yīng)是動(dòng)態(tài)全面細(xì)致的，包含學(xué)生表現(xiàn)的很多方面，高校教師可以根據(jù)收集的記錄信息形成“記錄檔案袋”，包括他們學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)作品以及教師、同學(xué)、自我的評(píng)價(jià)等，這可以很好地反映學(xué)生成長(zhǎng)，而這種記錄也是一種評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)過程的復(fù)雜性就注定了高校教師要有高水平的探究記錄能力。

三 針對(duì)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)中高校教師教學(xué)能力發(fā)展的建議

1 高校教師實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變

高校教師的教育觀念在其教學(xué)生涯中起著非常關(guān)鍵的作用。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)要求高校教師具有自我反思的能力，進(jìn)行自我批判，不斷進(jìn)行創(chuàng)新和進(jìn)步。因?yàn)椴煌趥鹘y(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)內(nèi)容上不僅注重評(píng)價(jià)的結(jié)果，更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解與靈活運(yùn)用；在評(píng)價(jià)策略上不再是注重外部評(píng)價(jià)，而是注重教師的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，學(xué)生與教師處于主體地位，是以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)方式上不再是通過筆與紙的考試來測(cè)試結(jié)果，而是貫穿于教學(xué)活動(dòng)的過程，根據(jù)不同情境靈活評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)目的導(dǎo)向上不再是注重結(jié)果導(dǎo)向的評(píng)價(jià)，以成績(jī)的優(yōu)劣決定對(duì)教師的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，而是注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋并及時(shí)調(diào)整教學(xué)的過程評(píng)價(jià)。教師在這種情況下扮演的角色發(fā)生了巨大變化：“傳道、授業(yè)、解惑”仍是教師的天職，但不是高校教師的唯一與常規(guī)角色，高校教師由把現(xiàn)成的知識(shí)傳授給學(xué)生，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)助者和促進(jìn)者，師生成為一個(gè)學(xué)習(xí)“共同體”，實(shí)踐著“教學(xué)相長(zhǎng)”。高校教師應(yīng)具備適應(yīng)環(huán)境變化的能力，在學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理念下，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念。

2 高校教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)高校教師主要傳授科學(xué)知識(shí)，教學(xué)有“法”可依，教有常規(guī)，按照制定好的方法步驟按部就班的機(jī)械填充相關(guān)知識(shí)，忽略了學(xué)生的感受，這時(shí)候高校教師是個(gè)“主角”，而學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)，還關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度，教室就是一個(gè)舞臺(tái)，上課就是在進(jìn)行藝術(shù)表演。教師對(duì)學(xué)生是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與促進(jìn)者的角色，在教學(xué)過程中進(jìn)行良好的課堂駕馭，在教學(xué)過程中有意識(shí)地特意“干預(yù)”，給學(xué)生及時(shí)的發(fā)現(xiàn)解決問題并給與及時(shí)的評(píng)價(jià)。創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的課堂增加有效的教學(xué)，巧設(shè)情景增添學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，恰用資源幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，聯(lián)系生活促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)，化易為難提高課堂學(xué)習(xí)效率，讓更多的學(xué)生參與到課堂中來，并進(jìn)行教學(xué)反思，不但關(guān)注專業(yè)知識(shí)的增長(zhǎng)還應(yīng)關(guān)注實(shí)踐知識(shí)的增長(zhǎng)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。特別是針對(duì)課堂提問環(huán)節(jié)，不應(yīng)只期待學(xué)生給出標(biāo)準(zhǔn)的答案。同時(shí)在提問后等待回答的過程中，要增加時(shí)間，可以讓學(xué)生有時(shí)間按空隙來思考，以開放性的問題引發(fā)學(xué)生思考討論。

3 高校教師實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)是高校教師必須具備的專業(yè)技能，作為一種新型的評(píng)價(jià)方式，不僅關(guān)心學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的理解與運(yùn)用，也關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和情感的形成與發(fā)展，既關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的需求、變化與發(fā)展。目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)以及提高教師專業(yè)發(fā)展。雖然學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生，但具體的評(píng)價(jià)操作需要教師來完成，而學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中的順利實(shí)施取決于教師，所以高校教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法結(jié)合，例如：觀察法、測(cè)驗(yàn)法、問卷法、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)。實(shí)現(xiàn)全方位多方面對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中看到學(xué)生的主體地位，實(shí)行自我評(píng)價(jià)，一方面讓學(xué)生對(duì)自身的態(tài)度、意識(shí)、情感、動(dòng)機(jī)等評(píng)價(jià)，另一方面學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果及表現(xiàn)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，再一方面通過自我反思調(diào)整自己的行為，自我完善與激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的提高。同時(shí)進(jìn)行同伴互評(píng)，引導(dǎo)同學(xué)之間發(fā)掘他人優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行合作交流，相互之間有效的評(píng)價(jià)，相互欣賞相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。還有教師的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生課堂參與情況評(píng)價(jià)、之前教師預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容完成情況評(píng)價(jià)、課堂回答問題參與討論情況的評(píng)價(jià)以及隨機(jī)生成的內(nèi)容評(píng)價(jià)。最后是家長(zhǎng)等相關(guān)人員參與評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的實(shí)施起了巨大的推動(dòng)作用。

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