近年來，隨著普通高校持續(xù)擴招，遠程開放教育學生入學素質(zhì)不斷下降，遠程開放教育工科畢業(yè)設計質(zhì)量也呈現(xiàn)出下滑的趨勢。如何采取有效措施來提高畢業(yè)設計質(zhì)量，對于保證和提高遠程開放教育工科類的教學質(zhì)量具有重要意義。

一 影響畢業(yè)設計質(zhì)量的主要因素

（一）選題不當

選題與學生的職業(yè)沒有關聯(lián)或適用性不強，學生對課題設計的目的和用途感到迷茫，從而產(chǎn)生懈怠情緒。選題陳舊或?qū)W生對選題不感興趣，學生缺乏設計的主動性。課題的難度過大，學生感到無從下手而產(chǎn)生畏難情緒，進度難以保證。課題過于簡單，難以激發(fā)學生對課題進行深入研究的興趣，導致學生簡單應付或抄襲他人。

（二）教師投入精力不足

部分教師對畢業(yè)設計不重視，責任心不強，投入的時間和精力不足，與學生的溝通缺乏主動性，指導走過場；不重視對開題報告的指導，導致學生的設計帶有一定的盲目性和隨意性；疏于指導，把畢業(yè)設計看作是學生的任務，只管開題與結(jié)題，平時對學生要求不嚴、督促不力，最后，要么敷衍了事，要么簡單包辦。

（三）教師指導不力

部分教師專業(yè)素質(zhì)不高，缺乏工程實踐經(jīng)驗，指導學生時，理論上不夠深度，技術上不夠?qū)嵱谩＝處熤笇狈︶槍π院蛦l(fā)性，師生溝通不暢，學生自己無法解決問題，只好依賴教師手把手的指導。部分教師未能開展切實有效的遠程指導，使得學生由于缺少指導而難以提高畢業(yè)設計質(zhì)量。

（四）學生重視不夠

部分學生對畢業(yè)設計的作用和意義認識不足，對畢業(yè)設計不重視，認為畢業(yè)設計只不過是練練手，走走形式，混過去就萬事大吉，因而缺乏學習動機，學習熱情不高，主動性不強，在遇到問題時不是想辦法去解決，而是消極等待，過分依賴指導，設計進度和設計質(zhì)量難以保證。

（五）學生基礎知識不扎實

學生的基礎知識不扎實，不能把所學知識融會貫通，分析和解決實際問題的能力較低。部分學生對工程設計的基本常識和方法沒有很好的掌握，動手能力差，上手較慢，設計中易走彎路。部分學生寫作能力較低，論文格式不規(guī)范，寫出的論文質(zhì)量不高。

（六）學生投入精力不足

由于工作、家庭和生活上的壓力以及對畢業(yè)設計認識不足等原因，部分學生投入畢業(yè)設計的時間和精力不足，使得實際的設計工作量不能滿足設計任務的需要，畢業(yè)設計難以出精品，甚至有的學生無法完成設計任務。

（七）過程管理不規(guī)范

管理制度不完善，無法滿足遠程開放教育的需要；過程管理不規(guī)范，監(jiān)督做樣子，控制無力度，答辯走過場，畢業(yè)設計的各環(huán)節(jié)及其監(jiān)管形同虛設，學生對畢業(yè)設計漫不經(jīng)心，教師指導流于形式；賞罰不明，干好干壞一個樣，無法調(diào)動師生的積極性和主動性，難以產(chǎn)生高質(zhì)量的畢業(yè)設計。

二 提高畢業(yè)設計質(zhì)量的應對策略

（一）強化制度保障

制定和完善符合遠程開放教育教學特點和規(guī)律、滿足畢業(yè)設計的實際需要的規(guī)章制度，為畢業(yè)設計提供科學的行為準則和依據(jù)。將畢業(yè)設計的時間安排、工作程序、論文格式、指導教師及學生的任務與職責、各階段的評價標準，以及對選題、指導、答辯等環(huán)節(jié)的要求等做出明確的規(guī)定，用規(guī)章制度來對師生的畢業(yè)設計進行指導、激勵和約束，使畢業(yè)設計工作制度化、程序化，杜絕師生在畢業(yè)設計中的隨意性，并使相關人員有目標、有壓力、有動力，為畢業(yè)設計提供良好的運行和管理機制。

（二）合理選擇指導老師

指導教師應由責任心強、教學水平高、實際經(jīng)驗豐富，并具有中級以上專業(yè)技術職稱或具有碩士、博士學位的專兼職教師來擔任。遠程開放教育的生源復雜，學生一般是利用業(yè)余時間來做畢業(yè)設計，指導教師必須具有良好的職業(yè)道德和奉獻精神，并對學生具有愛心、熱心、耐心、細心和信心，才可能帶好畢業(yè)設計?！拔逍摹睒藴适沁x擇指導教師的理想標準和指導教師不斷提高修養(yǎng)、完善自我的追求目標。在加強指導教師選擇的同時，還要加強對指導教師的考核，考核不合格者將調(diào)離指導教師崗位。

（三）重視畢業(yè)設計動員

提前一學期進行畢業(yè)設計動員和選題，學生可提前進入畢業(yè)設計的準備工作，使畢業(yè)設計有更充足的時間。畢業(yè)設計的成敗在于學生能否以認真、嚴肅的態(tài)度對待畢業(yè)設計。畢業(yè)設計動員對畢業(yè)設計具有重要作用，通過畢業(yè)設計動員，使學生認識畢業(yè)設計的重要性，了解畢業(yè)設計的規(guī)章制度、設計要求和工作流程，同時，鼓勵學習成績優(yōu)秀的學生勇于承擔較高難度的課題，激勵學習成績稍差的學生能克服畏難情緒，樹立按時、保質(zhì)、保量完成畢業(yè)設計的信心。

（四）科學選題

適當?shù)倪x題能充分發(fā)揮學生的潛能，培養(yǎng)和拓展學生的工程能力，有利于提高畢業(yè)設計質(zhì)量。好的選題是成功的一半。選題要體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)方向和專業(yè)特點，要有利于學生綜合運用所學知識（涉及課程須三門以上），提倡“真題真做”，鼓勵學生結(jié)合工作崗位和社會需要選題，使課題緊貼實際工程需求，并具有一定的實用價值；模擬課題應具有工程背景和實際意義，要做到“真題假做”或“假題真做”。備選課題應多樣化、層次化，以便于因材施教。課題難度和工作量要適當，要根據(jù)學生的興趣和愛好來選題，并杜絕學生選題時的盲目性和隨意性。

（五）重視開題

開題是對課題的預研究，良好的開題可有效避免設計中的盲目性、隨意性和消極等待，促進畢業(yè)設計質(zhì)量的提高。開題報告的質(zhì)量對于最終成果至關重要，甚至可以說好的開題報告是設計（論文）成功的一半，因此教師對于學生撰寫開題報告的指導工作是非常重要的。高質(zhì)量的開題報告能給學生的畢業(yè)設計提供正確的設計方向和方法，保證畢業(yè)設計在師生分離的情況下仍能順利進行。教師要認真指導學生查閱資料、撰寫文獻綜述和開題報告，要對學生的設計方案、技術路線等的可行性、先進性和實用性等進行嚴格把關，并對設計進度安排的合理性進行審查。開題報告審核通過后，學生才能開始具體的畢業(yè)設計工作。

（六）激發(fā)學生的學習動機

激發(fā)學生對畢業(yè)設計的學習動機，能有效提高學生進行畢業(yè)設計的主動性和積極性，為畢業(yè)設計提供動力。學生自主選題，可提高學生對畢業(yè)設計的信心和興趣；關心學生，加強與學生的情感交流，盡可能滿足學生的需要，可使學生更加專心于畢業(yè)設計；對學生在設計中取得的進步進行及時的鼓勵，能有效增強學生的成就感和自信心；建立良好的師生關系，以民主、平等的態(tài)度對待學生，用良好的教師的修養(yǎng)和人格魅力來吸引學生，當學生被教師吸引后，他們會將對教師的興趣逐步遷移到畢業(yè)設計上。學習動機是有效地進行學習的前提，教師應采取有效措施來引發(fā)和形成學生對畢業(yè)設計的學習動機，并不斷加以強化。

（七）提高指導的針對性和啟發(fā)性

提高指導的針對性和啟發(fā)性，是提高指導效果的重要手段。每個學生的學習基礎、學習能力、設計課題均不相同，教師需根據(jù)學生的具體情況，進行個性化和針對性的指導，才能有的放矢，取得好的指導效果。對于學習基礎相對薄弱的學生，要循循善誘、耐心細致地進行引導，讓學生盡快上手，切忌對學生急躁和不理睬；對學習基礎較好的學生，要適度拓展學生的知識面，加強對他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在指導中，教師應針對學生所提出的具體問題和學生的個人情況，進行適合學生現(xiàn)有能力的個性化和啟發(fā)式的指導，引導學生自己解決問題，充分調(diào)動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生獨立思考、自主分析和解決問題的能力。

（八）加強遠程指導

遠程指導是保證遠程開放教育畢業(yè)設計質(zhì)量的重要措施。與學習者建立個人聯(lián)系，是激發(fā)學習者動機和促進其進行學習的前提，這可以通過非接觸性通信來實現(xiàn)。遠程指導雖說沒有當面指導那么直觀方便，但它仍是加強師生交流、彌補面授指導不足、促進畢業(yè)設計順利開展的重要手段。指導教師應充分發(fā)揮工科在計算機與網(wǎng)絡技術上的優(yōu)勢，利用現(xiàn)代通信技術和現(xiàn)代教育技術來開展切實有效的遠程指導。遠程指導可采用網(wǎng)上實踐教學管理平臺、電話、BBS、Email和QQ等方式進行。在遠程指導中，可利用語音對話、視頻聊天、遠程控制、截圖、錄屏、文件傳送等方法來增加師生交互的信息量，提高遠程指導的效果。

（九）強化過程監(jiān)控

首先，要強化對教師的監(jiān)控，提升教師的責任感；其次，強化對學生的監(jiān)控，提高學生的主動性；第三，強化對關鍵環(huán)節(jié)的監(jiān)控，保證畢業(yè)設計質(zhì)量。重點是做好初期、中期和后期三個關鍵環(huán)節(jié)的階段性檢查工作。初期重點檢查教學保障、組織管理、設計選題、任務安排、開題質(zhì)量等內(nèi)容；中期重點檢查設計進度、教風、學風等內(nèi)容；后期重點檢查畢業(yè)設計的質(zhì)量和答辯情況等內(nèi)容。

（十）規(guī)范答辯環(huán)節(jié)

畢業(yè)答辯是保證畢業(yè)設計質(zhì)量、給師生施加壓力和動力的一個重要環(huán)節(jié)。畢業(yè)設計的答辯和成績評定是否科學、嚴格和公正對畢業(yè)設計有著較強的導向作用。為了使答辯和成績評定公平、公正，應制定科學、合理、操作性強的畢業(yè)設計答辯評價標準，同時，規(guī)范答辯過程，用民主的方式確定最終答辯成績。參加評優(yōu)的學生必須進行公開答辯，其他學生則參加分組答辯。通過答辯可以檢驗學生畢業(yè)設計的質(zhì)量，考查教師的指導水平，考核學生的綜合能力，同時還可以杜絕抄襲現(xiàn)象。

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