在素質(zhì)教育與新課改的大背景中，一些全新的理念終于徹底的改變了傳統(tǒng)的高職語(yǔ)文教學(xué)，而語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重——“閱讀教學(xué)”也被帶領(lǐng)到了一個(gè)自由、開放、活躍的新空間。然而，我們看到的高職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文老師大多都遇到了這樣的困惑：學(xué)生面對(duì)著經(jīng)典之作，卻頻頻出現(xiàn)了興味索然的現(xiàn)象；對(duì)于老師的提問(wèn)，他們卻三緘其口。原因何在？是我們的學(xué)生都不愛閱讀嗎？還是問(wèn)題最終出在教者身上？我們語(yǔ)文課是如何進(jìn)行教學(xué)的？我們的閱讀教學(xué)，是真正尊重學(xué)生的心理需求和真正遵從學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律嗎？我們需要采取什么樣的教學(xué)策略，才能夠讓高職語(yǔ)文閱讀教學(xué)走出困境呢？這是每一位高職語(yǔ)文老師需要面對(duì)和深入思考的難題。

一 高職語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在高職語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂之上，閱讀教學(xué)已經(jīng)成了一個(gè)固定的模式——教師居高臨下的控制將學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)新性全部掩埋。課堂上，“讀”的方式僅限范讀、聽錄音讀或?qū)W生自讀，至于學(xué)生究竟聽得怎樣，讀得如何，教師并不關(guān)心，緊接著就是機(jī)械的課文講解，學(xué)生根本沒有消化理解吸收的時(shí)間。課堂之上沒有了互動(dòng)與參與，學(xué)生主體地位的喪失使得閱讀教學(xué)課堂氣氛沉悶，久而久之，便造成了學(xué)生厭學(xué)、厭讀的誤區(qū)。

那么，課外閱讀又是怎樣的一種狀態(tài)呢？多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，由于對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣喪失，造成了絕大部分學(xué)生根本沒有課外閱讀的習(xí)慣，有的學(xué)生讀一點(diǎn)書，多半讀的也都是武俠、言情小說(shuō)、娛樂雜志和漫畫書?？偟目磥?lái)，學(xué)生課上及課下的閱讀狀態(tài)實(shí)在令人堪憂，學(xué)生沒有閱讀興趣，就無(wú)從談起如何開展閱讀教學(xué)。

二 造成高職語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的原因

（一）職業(yè)教育中對(duì)文化課的認(rèn)識(shí)偏誤

在職業(yè)教育學(xué)校，普遍存在重視專業(yè)課學(xué)習(xí)而輕視文化課學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的成因是多方面的，最多的是來(lái)源于用人單位招聘時(shí)的態(tài)度，這種只注意招聘者特長(zhǎng)的表現(xiàn)，而忽視其他基礎(chǔ)素質(zhì)的用人機(jī)制，無(wú)形之中，改變了學(xué)生、家長(zhǎng)、甚至于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師對(duì)于文化課的認(rèn)識(shí)，學(xué)生也將語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行了從“主角”到“配角”的轉(zhuǎn)換。以職業(yè)特色為本，打造學(xué)生的職業(yè)特長(zhǎng)，在職業(yè)教育學(xué)校中本無(wú)可厚非，但是，對(duì)于輔助特色專長(zhǎng)而開展的文化課，也不應(yīng)被忽視，畢竟這是摩天大廈的基石與砥柱，只有“地基”打的足夠牢靠，特色專長(zhǎng)才能夠得到更好地完善與發(fā)揮。

（二）教師的教學(xué)偏誤

許多高職語(yǔ)文教師自身對(duì)于語(yǔ)文的閱讀教學(xué)重視程度不夠，他們認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)中，還應(yīng)該注重精講細(xì)練的教學(xué)方法。課堂上，教師從講要點(diǎn)到講難點(diǎn)，從講重點(diǎn)到講特點(diǎn)的精講細(xì)練，使文章的人文情懷被四分五裂。“教師繪聲繪色口若懸河，學(xué)生傻聽傻記呆若木雞”這幅對(duì)聯(lián)就是現(xiàn)行高職語(yǔ)文課堂的真實(shí)寫照，而正是這樣的課堂，最終導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生的閱讀能力的低下。

（三）學(xué)生自身素質(zhì)偏低

目前，高校的擴(kuò)招直接影響到了高職學(xué)校的生源。總的來(lái)說(shuō)，在高、初中文化基礎(chǔ)中等偏下的學(xué)生大多選擇進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，毋庸置疑，作為教學(xué)中的主體，學(xué)生們的基礎(chǔ)薄弱的確為語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)了很大的困難和影響，但是作為教學(xué)的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者的教師，此時(shí)便起到了至關(guān)重要的作用，教師的因材施教、引導(dǎo)拓展都會(huì)轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教育局面。

三 高職語(yǔ)文閱讀的教學(xué)策略

（一）端正對(duì)語(yǔ)文課的認(rèn)識(shí)

語(yǔ)文學(xué)科素來(lái)有“百科之母”之稱，不僅僅為學(xué)生傳授語(yǔ)文知識(shí)，更多的是為學(xué)生全面發(fā)展、終生學(xué)習(xí)以及其他課程的學(xué)習(xí)起到了文化基礎(chǔ)的作用，高職院校不僅培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)，更重要的還要培養(yǎng)學(xué)生擁有終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。因此，高職院校的基礎(chǔ)學(xué)科——語(yǔ)文的意義不言而喻。學(xué)校和老師則應(yīng)該大力向?qū)W生和家長(zhǎng)以及社會(huì)宣傳語(yǔ)文學(xué)科的重要性，糾正對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)偏誤，明確學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文對(duì)于未來(lái)的學(xué)習(xí)生活、工作社交都有重要的意義，而閱讀是語(yǔ)文學(xué)科的“教學(xué)之本、重中之重”，對(duì)于知識(shí)的獲得，也多半是由閱讀實(shí)現(xiàn)的。只有學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)提高了，那學(xué)生對(duì)于閱讀的態(tài)度自然就會(huì)改變。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是指人們探究某種事物或從事某種活動(dòng)的意識(shí)傾向，是推動(dòng)人們認(rèn)識(shí)事物、探究真理的重要?jiǎng)訖C(jī)。因此，興趣是使學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的最根本的動(dòng)力，它能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，有助于學(xué)生以積極的心態(tài)去主動(dòng)探究事物。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如何才能讓高職學(xué)生在課堂內(nèi)外都能對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，并勤讀樂讀呢？這就需要高職語(yǔ)文教師正視教育主體的特殊性，高職的學(xué)生普遍存在成績(jī)較差，學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象，教師在面對(duì)教學(xué)對(duì)象的特殊性的同時(shí)，更應(yīng)該積極的找尋出路，本著不放棄任何一個(gè)學(xué)生的態(tài)度，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生、理解學(xué)生、因材施教，教師努力去營(yíng)造一個(gè)開放的、輕松的、愉快的課堂氛圍。例如教師在講授《林黛玉進(jìn)賈府》前，可以通過(guò)一定的視頻材料激趣導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》整體把握的同時(shí)，產(chǎn)生閱讀興趣。再如教師可以在班級(jí)開展一定的比較閱讀訓(xùn)練，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以小組為單位，找尋兩篇文章異同，學(xué)生在課堂上逐漸找尋到自信與肯定，便能逐漸使學(xué)生從厭學(xué)到樂學(xué)，從被動(dòng)記憶到主動(dòng)探究，從不愿讀到樂于讀，并最終養(yǎng)成良好的閱讀興趣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀方法

閱讀的方式方法有很多，不同的書籍、文章，會(huì)采用不同的閱讀方法，在這里，我主要想總結(jié)一下針對(duì)于語(yǔ)文課本中所選文章的閱讀方法：

1 誦讀

在我們的語(yǔ)文課堂上，教師更注重的是中心思想和字、詞、句的分析講解，往往忽視了吟誦的意義，忘卻了“書讀百遍其義自現(xiàn)”的道理，教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文老師不是給學(xué)生講書的，而是引導(dǎo)學(xué)生讀書的?！薄白x”是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最根本的方法，是提高語(yǔ)文能力的關(guān)鍵。然而課堂之上，教師大量的理論分析講解，占據(jù)了學(xué)生讀的權(quán)力，學(xué)生讀的少，甚至是不讀，那么再精彩的分析講解也無(wú)法轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主探究得來(lái)的感受與體會(huì)。因此，課前的預(yù)讀，課上有選擇的范讀（包括教師范讀和學(xué)生范讀）、齊讀、分角色朗讀（人物對(duì)話）、默讀，課后的再讀等方式，都是極有必要開展和進(jìn)行的。學(xué)生通過(guò)充分的誦讀，對(duì)文章就有了自己初步的判斷和了解，那么在這之后，教師引導(dǎo)性地講解也會(huì)隨之迎刃而解。

2 標(biāo)記

語(yǔ)文課本中的文章，大部分都需要學(xué)生采用精讀的方法，需要學(xué)生做細(xì)致的推敲揣摩，使學(xué)生養(yǎng)成以各種符號(hào)做標(biāo)記的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生逐漸形成較強(qiáng)的分析能力有很大的幫助。例如用“…”標(biāo)注重要語(yǔ)句；用“…”標(biāo)注關(guān)鍵詞或重要短語(yǔ)；用“//\"標(biāo)注重點(diǎn)段落；用“？”標(biāo)注疑問(wèn)處；用“！”標(biāo)注感悟處等等，養(yǎng)成在空白處標(biāo)明簡(jiǎn)要的眉批、旁批、尾批，總結(jié)文章中心思想、寫作特色、好詞佳句，并于課后寫讀后感的習(xí)慣。表面看似繁瑣的標(biāo)記，實(shí)則在日積月累的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)他的好處——便于應(yīng)用時(shí)查找；便于記憶重點(diǎn)內(nèi)容；便于省時(shí)再閱讀；便于提高分析判斷事物能力；便于提升思想認(rèn)識(shí)水平。馬克思在讀書時(shí)一直都采用這種方法。在《憶馬克思》一文中曾記錄：“他常折疊書角，畫線，用鉛筆在頁(yè)邊空白處作滿記號(hào)。畫橫線的方法使他能夠非常容易地在書中找到需要的東西。他有這么一種習(xí)慣，隔一些時(shí)候就要重讀一次他的筆記和書中做上記號(hào)的地方，來(lái)鞏固他非常強(qiáng)而且精確的記憶?！?/p>

3 吸收

閱讀教學(xué)，不僅是讓學(xué)生對(duì)文本思想內(nèi)容的理解，更重要的是讓學(xué)生對(duì)文本思想的兼容與吸收，課文中人、事、物、景的描寫無(wú)一不滲透著作者自己的思想和情感。對(duì)文章思想內(nèi)容的理解吸收過(guò)程，實(shí)際上就是借助于自己的思想來(lái)消融作者在作品中滲入的思想的過(guò)程。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做多種形式的復(fù)述練習(xí)，例如按照文章原意做全面細(xì)致的詳細(xì)復(fù)述；概括文章主要內(nèi)容的扼要復(fù)述；改變視角、題材或人稱的具有一定創(chuàng)造性的復(fù)述，都可以在提升學(xué)生表達(dá)能力、概括能力、思維能力的同時(shí)，使其更好地消化吸收文本內(nèi)容。

（四）體現(xiàn)高職語(yǔ)文閱讀特色

高職語(yǔ)文閱讀與高中語(yǔ)文閱讀存在很大的區(qū)別，高職的語(yǔ)文閱讀課堂更注重了實(shí)際應(yīng)用的內(nèi)容，比如高職課本中基本上每一單元都會(huì)穿插有實(shí)踐單元，包括如何與人交往、怎樣寫應(yīng)聘書、如何準(zhǔn)備面試材料等等，這對(duì)學(xué)生的求職是最直接的幫助。可是對(duì)于這樣的實(shí)踐單元，卻并沒有引起教師們的重視，往往在課堂上讓學(xué)生隨便讀讀，草草了事。其實(shí)，教師完全可以充分利用這部分內(nèi)容的閱讀教學(xué)。例如，在班級(jí)開展應(yīng)聘大會(huì)，將與應(yīng)聘相關(guān)的材料事先交與學(xué)生閱讀，學(xué)生自主探究應(yīng)聘時(shí)應(yīng)注意的體態(tài)禮節(jié)、問(wèn)題回答以及應(yīng)聘材料的準(zhǔn)備等內(nèi)容，然后再進(jìn)行模擬應(yīng)聘。這種活動(dòng)的開展，學(xué)生的閱讀興趣得到充分調(diào)動(dòng)的同時(shí)，還培養(yǎng)了他們的口頭表達(dá)和寫作水平。

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